發布時間：2020-07-27所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：作文教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，其同識字教學，閱讀教學等一道構成了小學語文教學開展的多方面內容。從一定意義上說，小學生作文表達的能力和水平直接反映了小學生的語文素養和個人能力，因此，小學語文教師有必要加強對作文教學的關注與
摘要：作文教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，其同識字教學，閱讀教學等一道構成了小學語文教學開展的多方面內容。從一定意義上說，小學生作文表達的能力和水平直接反映了小學生的語文素養和個人能力，因此，小學語文教師有必要加強對作文教學的關注與重視，積極進行作文批改的優化，以多樣化的作文批改方式為小學生習作水平的提升，為教師作文教學實效性的提升提供助益。
關鍵詞：小學 作文批改 多樣化
引言：不同于初高中年級的學生，小學階段的學生年齡層次有限，注意力跨度小，在進行語文學習，尤其是習作學習時，往往容易出現注意力不集中，學習興趣不足的情況，這對于小學生寫作水平的提升和語文能力的提高都有不利的影響。鑒于此，嘗試采取多樣化的作文批改方式，激發小學生的習作興趣，豐富小學生的習作體驗已然成為小學語文教師作文批改工作的重要出發點和著力點。
當前小學高年級作文多樣化批改嘗試的現狀
小學生習作積極性不足，寫作內容乏味
小學語文教師要想切實進行好小學語文高年級作文多樣化批改的嘗試和開展，那么首先就要明確其當前存在的不足與缺失，其中小學生習作積極性不足，寫作內容乏味就是不可忽視的重要阻礙。小學高年級作文多樣化批改的嘗試需要師生雙方的共同參與和配合，但鑒于當前學生對于習作看法的滯后性和自身知識閱歷的不足，在進行寫作時往往會出現詞不達意，意不由衷的情況，這就使得小學生的習作內容往往枯燥乏味，缺乏真情實感，難以引起教師的批改熱情，這對于小學高年級作文多樣化批改嘗試的進行多所不利。
教師批改觀念固化，批改方式單一
教師批改觀念固化，批改方式單一，這也是小學高年級作文多樣化批改的重要現狀。當前，部分教師自我提升的意識不足，在進行教育教學時往往一以貫之的采用相同的方式方法，當前大部分教師在進行語文作文批改時，還一味的采用傳統的一人批改評價方式，這樣固化的批改觀念和單一的批改方式在一定程度上阻礙了學生主觀能動性的發揮，不但不利于小學生的習作水平提升，對于小學高年級作文多樣化批改嘗試的進行也有阻礙。
小學高年級作文多樣化批改的具體策略
教師批改與學生自批相結合
小學高年級作文多樣化批改的有效推進和切實進行具有重要的價值和意義，為此項工作開展和進行的長遠計，教師要將多樣化的觀念落到實處，教師批改與學生自批相結合就是一個重要舉措。具體說來，傳統作文批改中一般都是教師批改，這樣的批改方式盡管能夠幫助教師了解學生的習作水平，促進學生習作能力得到一定程度的提高。但長此以往，教師的觀念往往會直接或者間接的影響到學生，學生的文章寫作難免會趨同能夠，失去個性化和獨特性。因此，教師有必要將教師批改和學生自批相結合，這樣一方面可以幫助教師更加深刻的理解學生對自身文章的認知和認同，另一方面也能夠在一定程度上實現師生之間的交流共通，這對于小學生習作能力的提升，對小學高年級作文多樣化批改的進行均有助益。比如，教師在進行“我想對您說”的習作訓練時，對于學生的文章就可以采用教師批改和學生自批相結合的方式，教師的審視視角和學生的關注重點往往會存在一定的不同，這樣相結合的批改方式更能夠推動小學高年級作文教學課堂的優化。
口頭批改與書面批改相呼應
口頭批改與書面批改相呼應，這也是小學高年級作文多樣化批改嘗試有效推進的重要一步。具體說來，小學語文教師在進行“二十年后的家鄉”這一習作主主題的批改時，就可以采用口頭批改與書面批改相呼應的方式，教師可以在學生的準備階段，對于學生的初步文章結構規劃進行口頭批改，而對于學生習作完成后的內容設置進行書面批改，這樣有助于學生在進行家鄉變化構思和和著筆時既貼近實際，又充分彰顯出自身對家鄉未來的美好祈愿�？陬^批改的即時性強，能夠使教師在有限的時間內對學生的文章給予最總結性的評價，學生可以據此大致了解自身的文章水平，而且口頭批改下，學生可以就文章的部分內容同教師溝通交流，互換意見。相對而言，書面批改更加的詳細具體，教師在進行書面批改時，可以對文章中大到結構立意，小到遣詞造句都一一評點，這樣落實到書面文字符號上的批改可以使學生不斷的回顧琢磨。這對于小學高年級作文多樣化批改嘗試的開展和推進大有裨益。
積極運用小組評改和二次評價
積極運用小組批改和二次評價，這也是小學高年級作文多樣化嘗試有效進行的重要舉措之一。所謂小組批改，即是教師根據一定的標準以兩人、四人或六人的規劃進行小組設置，將學生的文章置于小組中統一進行批改，這樣的批改方式能夠使小學生看到他人習作的閃光之處，據此不斷的激勵自身。同時，相對于教師的批改眼光和著重點，小組批改往往更能夠貼近學生的表達意愿。二次評價則是小學生在接受批改意見并進行修改后進行的再次批改，二次批改能夠進一步幫助小學生完善自身的習作內容，提高對自身的習作要求，這對于小學生習作水平的增進，對于小學高年級作文多樣化批改嘗試的落實同樣蔚為重要。
加強反思總結，及時對多樣化批改嘗試查漏補缺
加強反思總結，及時對多樣化批改嘗試查漏補缺，這也是有效推進小學高年級作文多樣化批改嘗試進行的必行之策。正如曾子有言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”反思總結對于個人的提升至關重要，推及小學高年級作文多樣化批改嘗試亦是如此。小學語文教師要根據自身的具體策略實施和學生的即時反饋對多樣化批改進行反思和總結，以便及時調整其中的不足，推動小學高年級多樣化批改嘗試的有效有序開展和進行。
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小學高年級作文多樣化批改嘗試的開展和進行事關小學作文教學的實效性，事關小學生習作水平的長遠發展和前行，小學語文教師既要清晰的認知到當前小學高年級作文多樣化批改嘗試中存在的小學生習作積極性不足，寫作內容乏味;教師批改觀念固化，批改方式單一等諸方面的不足，又要切實落實好教師批改與學生自批相結合;口頭批改與書面批改相呼應;積極運用小組評改和二次評價等方面的舉措，以便化挑戰為機遇，推動小學高年級作文多樣化批改的進行，為其提供強有力的策略支撐和方法保障。——論文作者：陳美紅
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