構建海韻文化園本課程的實踐探索

發布時間：2020-03-24所屬分類：教育論文瀏覽：1247次

摘 要： 筆者所任職的幼兒園坐落于平潭東北隅突出部的流水鎮。流水鎮有著碧波綿延的海岸線、豐富的海產，還有許多極具特色的石頭厝。在園幼兒80%的近親成員是漁民。基于上述獨特的自然條件與家長資源，幼兒園根植于本土海洋文化，努力營造海洋文化特色環境，開展以美

　　筆者所任職的幼兒園坐落于平潭東北隅突出部的流水鎮。流水鎮有著碧波綿延的海岸線、豐富的海產，還有許多極具特色的石頭厝。在園幼兒80%的近親成員是漁民。基于上述獨特的自然條件與家長資源，幼兒園根植于本土海洋文化，努力營造海洋文化特色環境，開展以美育人的海洋文化創意戲劇游戲，寓教于樂地構建“魅力流水漁家”游戲課程，著力形成富有地域特色的園所文化。

　　一、因地制宜，營造海洋文化特色環境

　　我們因地制宜、就地取材，以幼兒為主、教師為輔，創設適合幼兒發展的、融入了當地海洋文化的學習環境，讓環境成為幼兒可探索的對象、可學習的資源。

　　幼兒不應只是環境的接受者，更應該是環境的創造者。陳鶴琴先生指出：通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物加深認識，也更加愛護。我們遵循以幼兒為主的原則，發動家長和幼兒共同收集各種貝殼、海螺殼、螃蟹殼、捕撈工具等，引導幼兒使用這些材料布置環境，激發幼兒的創造力、想象力。例如，幼兒把螃蟹竹簍和螃蟹籠制作成各種姿態的螃蟹，用魚浮板、魚梭、魚鉤、不同規格與色系的漁線等創作美術作品，把表現海洋生物的手工作品粘貼在漁網上，用魚線等將親子合作、幼兒合作制作的各種海洋生物手工作品串起來作為吊飾，等等。幼兒直接和環境互動，在提高自己操作能力的同時，也進一步感受了海洋文化的樂趣。

　　平潭貝雕是本土特色的民間藝術作品。我們引導幼兒學習用平潭貝雕的拼貼法、浮堆法、坯模法、支撐法、鑲嵌法和鏤空透雕法等工藝刻畫人物和動物形象以及描繪花草和山水。幼兒創作的作品多姿多彩，惟妙惟肖。幼兒通過自己的創作，豐富了環境的內容，也感受了本土藝術的美。

　　期刊推薦：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。有投稿需求的作者，可以咨詢期刊天空在線編輯。

　　二、寓教于樂，構建“魅力流水漁家”游戲課程

　　幼兒園要充分利用周圍環境的有利條件，因地制宜地為幼兒創設游戲條件。我們嘗試構建“魅力流水漁家”游戲課程，將當地的海洋資源文化滲透到幼兒的游戲中，讓幼兒運用各種感官充分感受、感知，真切、自然、創造性地表達自己，同時讓幼兒了解家鄉、傳承海洋文化。

　　(一)“流水小鎮”主題游戲

　　幼兒的生活經驗直接影響著幼兒游戲的質量。幼兒對自己家鄉———流水鎮比較熟悉。因此，我們以“流水小鎮”為主題創設公共活動區，并融入本地海洋和石頭厝特色。“漁家樂”里有帶拉風箱的農家灶以及簸箕、魚簍、浮子、漁網、梭子等各種漁具，幼兒可以模仿漁民織網、玩梭，學習拉網捕魚等，感受富有當地特色的漁家樂趣。海邊漁民都有加工海帶的生活經驗，在“海帶加工廠”里，幼兒可以體驗海帶的晾干、加工、包裝、銷售等工作，制作各式各樣的海帶產品。

　　(二)“流水海鮮市場”主題游戲

　　生活在流水鎮的幼兒，他們的飲食里少不了海鮮，海產品買賣加工也為幼兒所熟悉。因此，我們創設了“流水海鮮市場”主題游戲，幼兒模仿成人的海鮮買賣活動，在游戲中不僅可以發展社會交往、語言、數學等領域的能力，也可以感受海洋物產的豐富，體驗成人勞動的辛苦。幼兒園三樓樓道陳列了許多家長和幼兒共同收集的貝殼、海螺殼、螃蟹殼等。我們將收集的材料進行清洗、消毒、晾曬，成為幼兒的游戲材料。幼兒在游戲中討論、學習，認識這些海洋物種的特性和營養價值。在“流水海鮮市場”的基礎上，我們又生成了“流水海鮮樓”的游戲，引導幼兒參加經營海鮮樓的游戲活動，這是我園大班幼兒角色游戲的突出特色。

　　(三)“會唱歌的石頭”主題游戲

　　流水鎮有許多大自然賦予的美麗景點，北港村就是其中一個，以“會唱歌的石頭”而出名。君山上、大海邊都有著許多石頭，不同質地、不同形狀的石頭會敲出不同的聲音。“會唱歌的石頭”的美名也由此誕生。我們將“會唱歌的石頭”引進幼兒園，在幼兒園一樓大廳里創設“小小北港”，幼兒可以通過展板的介紹了解北港文化，還可以用鐵錐敲擊石頭的不同部位，感受不同石頭不同部位發出的美妙聲音。

　　三、以美育人，開展海洋文化創意戲劇游戲

　　創意戲劇游戲是“一種強調游戲取向的創造性戲劇教育，它契合幼兒的生命靈性，具有獨特的教育價值”，是“一種即興的、非表演性的、以過程為主的戲劇形式，活動的方式是由一個領導者帶引參與者將人類生活之經驗加以想象、反應及回顧的過程”。因此，我們試圖在幼兒園通過開展海洋文化創意戲劇游戲，進一步提升海韻文化園本課程的文化內涵，以促進幼兒全面發展。

　　(一)依據興趣經驗，開展“海洋劇場”

　　在尊重幼兒興趣的基礎上，為進一步提升創意戲劇游戲的趣味性，給幼兒創造更多游戲的時間、空間及展示互動的機會，我們專門開設了“海洋劇場”活動場地及其他小分劇場，有皮影戲劇場、指尖劇場、玩偶劇場、裝扮區等，供不同年齡段、不同時間段的幼兒游戲表演。在這些劇場里，我們提供了許多親子制作、師幼制作、同伴合作制作的道具與服裝。幼兒可以利用頭飾、服飾、手偶、玩偶等道具，盡情地表演，排演班級的創意戲劇劇目，感受“海洋劇場”的樂趣。

　　創意戲劇游戲活動，能有效地與各領域活動有機結合。幼兒從自發的戲劇性游戲狀態逐漸過渡到有意識的戲劇表達和自覺的戲劇創作，體驗著表達自我和思考世界的自由與愉悅。隨著幼兒年齡的增長、同伴間交往及合作程度的加深，幼兒會越來越有“表演給他人看”的欲望，希望有“觀眾”欣賞他們的表演，分享戲劇表演的快樂。幼兒的戲劇表演劇目展示并非正規的舞臺表演，是以游戲的方式展開，是幼兒實現自我價值的展示。每周五是我園的創意戲劇游戲日，是幼兒最高興的一天。在這一天里，我們以對口班的形式讓小、中班的弟弟妹妹欣賞大班的哥哥姐姐表演。在表演的過程中或表演結束后，哥哥姐姐邀請弟弟妹妹隨樂一起自由地參與律動表演。周五的創意戲劇游戲日活動，大班幼兒體驗了“以大帶小”的自豪感及同伴間共同表演、互動的樂趣。小、中班幼兒欣賞完大班哥哥姐姐的節目后就分散到各自的小分劇場進行自己喜歡的、自主的戲劇游戲活動。

　　(二)融入海洋文化，演繹“嵐島故事”

　　創意戲劇游戲是幼兒自主自由的戲劇活動，但并不意味著成人或者教育者對戲劇活動中的幼兒完全放任自流。我們堅持引導每個幼兒在探究、創造性表現中發展，在自主選擇、參與活動的過程中學習的主動性和創造性得到激發、好奇心和求知欲得到滿足，并將已有的經驗遷移到對不同事物的感知和探索中，建構新知識、習得新經驗、獲得新發展。

　　平潭島四周環海，有著豐富的海洋文化。我們將當地的海洋文化融入創意戲劇中，深度挖掘有關海洋文化的素材，關注幼兒原有的經驗，尊重幼兒的學習主體性，引發幼兒對各種角色進行模仿、表演的興趣。

　　根據幼兒的動作、語言、戲劇經驗、能力、興趣等，我們嘗試依幼兒的年齡段特點融入當地的海洋文化，開展“嵐島創意戲劇故事”活動。小班年段以民間游戲、音樂游戲為主要戲劇形式，開展“小魚躲貓貓”“老鷹捉小雞”等幼兒喜歡的游戲活動，以符合小班幼兒缺乏語言連貫性表達但卻以音樂和集體性展示為主的特點。中班幼兒的戲劇表演能力較小班幼兒有明顯的提高，重在語言理解和動作表現，所以中班幼兒的活動圍繞當地民俗文化、飲食文化等線索展開，如“端午節”“咸旅行記”“大海笑了”等。大班幼兒的各方面能力都有顯著提高，包括語言能力的提高、動作表現經驗的豐富、合作水平的提升，為以對白為主的戲劇表演提供了很好的基礎，所以大班幼兒活動以平潭的神話故事為切入點，演繹平潭“嵐島故事”，如“三十六腳湖的來歷”“石牌洋的故事”等。我們還根據當地石頭厝文化和我園很多幼兒的父親常年外出、幼兒對父親的依戀等現實情況，師幼共同創作了戲劇《團圓》，講述了一個溫暖的、富有親情的故事;還模仿《海底總動員》，引導幼兒模仿海底世界里的各種角色。

　　在開展創意戲劇游戲過程中，教師和幼兒一起預設場景、選擇背景音樂。幼兒可以在游戲中用肢體動作、表情和語言等表現自己想象的角色，大膽地表達與創造，體驗與同伴合作的快樂和獲得成功的自豪感。

　　(三)家園攜手共育，完善園本課程

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間”。親子間的互動、父母的陪伴，是幼兒童年時代最美好的禮物。在創作戲劇游戲活動中，我們邀請家長與幼兒一起參與劇本的創編、道具的制作，親子齊上陣演繹《海盜來了》《兇猛的鯊魚》《蓋房子舞》等海洋文化故事。以創意戲劇游戲活動為載體開展的園本課程活動，提供了一個很好的家園合作平臺，促進了幼兒園海韻文化園本課程的發展。

　　平潭得天獨厚的海島環境，形成了平潭特有的海洋文化、民間風俗。豐富的海洋文化資源是當地幼兒園最大的教學資源。我園通過對海洋資源的進一步挖掘，在游戲中不斷浸潤海洋文化，逐漸形成了有特色的海韻文化園本課程。

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