發布時間：2019-12-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要 以上饒幼兒師范高等專科學校為例，展開主題為高校數學教師信息化教學技能現狀的調查，具體調查過程圍繞教師信息化理論認知、實踐情況和存在困境三個方面展開，結合調查中凸顯出的問題提出了教學優化建議。 關鍵詞 高校數學教師;信息化教學技能;調查分
摘 要 以上饒幼兒師范高等專科學校為例，展開主題為“高校數學教師信息化教學技能現狀”的調查，具體調查過程圍繞教師信息化理論認知、實踐情況和存在困境三個方面展開，結合調查中凸顯出的問題提出了教學優化建議。
關鍵詞 高校數學教師;信息化教學技能;調查分析
掌握熟練的信息化教學技能，是新時期高校教師的必備教學素養之一。隨著現代信息化技術不斷更新，越來越多的信息化教學軟硬件技術被引入高校數學教學課堂，在提升數學課堂教學先進性的同時，對高校數學教師信息化教學理論和實踐技能的學習也提出了新的要求，需要教師采用與時俱進的思想，不斷學習掌握日新月異的信息化教學技能�；谏鲜霰尘�，本文采用調查研究的方法，對上饒幼兒師范高等�？茖W校數學教師信息化教學能力的現狀展開調查。
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1 調查基本情況概述
1.1 調查對象
隨機選取上饒幼兒師范高等�？茖W校一線數學教師 30 名展開此次調查，受訪教師中，6 人擁有高級職稱，14 人擁有中級職稱，10 人擁有初級職稱，教齡均在 5 年以上。
1.2 調查方法
采用調查法和數理統計法展開調查。首先，編訂《數學教師信息化教學認知問卷》，于課后時間發放給受訪的 30 名教師，問卷問題涉及教師信息化理論認知、信息化實踐情況和信息化教學困境三個方面，要求受訪教師匿名回答，后期回收有效問卷 30 份，有效問卷回收率為 100 %。其次，對調查所獲的數據應用 EXCEL 軟件做統計分析，編制成圖表材料供寫作參考。
2 調查過程與分析
2.1 教師信息化理論認知
關于教師信息化理論認知的調查，主要從“你是否接受過最新的信息化教學理論培訓?”、“你是否撰寫過關于信息化教學的論文?”及“你對最新的高校數學信息化教學理論認識程度如何?”三個方面展開，后期的數據統計結果顯示：首先，在關于“是否接受過最新信息化教學理論培訓”問題上，22 名教師表示“沒有”，8 名教師表示“有”;其次，在關于“是否撰寫過關于信息化教學的論文”問題上，18 名教師表示“有”，12 名教師表示“沒有”;最后，在關于“最新高校數學信息化教學理論認知”問題上，10 名教師表示“認知很淺”，13 名教師表示“認知一般”，7 名教師表示“認知較深”。
2.2 教師信息化實踐情況
關于教師信息化實踐情況的調查，主要從“你是否接受過最新的信息化教學實踐培訓?”、“你主要采用何種信息化手段組織數學課堂?”及“你對最新的高校數學信息化教學實踐認知程度如何”三個方面展開，后期的數理統計結果顯示：首先，在關于“是否接受過最新信息化教學實踐培訓” 問題上，19 名教師表示“沒有”，11 名教師表示“有”;其次，在關于“采用何種信息化手段組織數學課堂”問題上， 17 名教師表示“多媒體課件教學法”，8 名教師表示“翻轉課堂或微課教學法”，5 名教師表示“借助網絡教育平臺進行教學”;最后，在關于“最新高校數學信息化教學實踐認知” 問題上，11 名教師表示“認知很淺”，13 名教師表示“認知一般”，6 名教師表示“認知較深”。
2.3 教師信息化教學困境
關于教師信息化教學困境的調查，主要從“你認為開展信息化教學的主要障礙是什么?”及“你希望學校給予哪些支持?”兩個方面展開，后期的數理統計結果顯示：首先，在關于“信息化教學主要障礙”問題上，9 名教師表示“缺乏數學信息化理論和實踐認知”，16 名教師表示“對于最新數學信息化教學實踐方法的應用性理解能力不足，課堂實踐開展存在技術上的困難”，5 名教師表示“學生的學習積極性不高”;其次，在關于“希望學校給予哪些支持”問題上，16 名受訪教師表示“希望學校能夠提供數學信息化教學理論和實踐方面的培訓，幫助自己掌握最新的信息化教學技能”，10 名受訪教師表示“希望學校能夠建立數學信息化教學軟硬件平臺，提供多元化的教學信息化資源”，4 名教師表示“希望學生能夠有參與信息化學習的積極性”。
3 結論與建議
3.1 結論
首先，大部分受訪教師沒有接受過數學信息化教學的最新理論培訓，盡管超過 50 %的受訪教師撰寫過相關的論文，但在理論認知上大多停留在“粗淺”層面。其次，超過半數的受訪教師沒有參與過最新的信息化教學技能培訓，對信息化教學的應用主要停留在傳統常規方法層面，實踐認知也并不深。最后，受訪教師迫切希望學校能夠組織數學信息化教學的理論和實踐培訓。
3.2 建議
首先，加大對數學教師信息化教學綜合技能的培訓。建議受訪高校將數學教師信息化教學技能培訓列為一項常規工作，每年對教師展開有關最新信息化教學技能的理論和實踐培訓，在理論培訓上，可邀請數學信息化教學方面的專家學者到校講座，開展學術交流，主題論壇等形式;在實踐培訓上，可定期舉辦數學教師信息化教學技能大賽，教學實踐經驗交流等，通過理論和實踐培訓，使數學教師掌握最新的信息化教學理論和實踐技能，發掘一批在信息化教學方面有建樹的學科帶頭人，逐漸打造信息化教學優質師資隊伍。
其次，完善數學信息化教學基礎設施建設。建議受訪高校盡快建立起數學信息化教學在線平臺資源庫，內含信息化教學的理論和實踐課例、視頻、動畫、文字等資源，并通過無線互聯技術，實踐資源庫與教室的無縫連接，以為教師課堂應用資源，設計和組織信息化教學課堂提供便利。
最后，提升信息化教學中的師生互動。在信息化教學過程中，應進一步提升師生的互動形式，建議教師根據教情、學情和生情，設計更為多元化的師生互動教學方式，例如：通過游戲教學法，引導學生參與數學學習，激活課堂的學習氛圍;或通過翻轉課堂教法，引導學生感受“線上+線下”教學的氛圍，并通過“線上+線下”互動的形式，加強師生之間的互動性等。
SCISSCIAHCI
