基于反思日志的大學生聽力反思能力培養實證研究

發布時間：2019-11-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 摘 要：抽取了177名被試者所寫的354篇聽力反思日志，探究學生的反思過程(包括反思關注點和反思水平)，以及反思日志對其聽力學習態度的影響。問卷調查數據、反思日志記錄和訪談結果的綜合分析表明，聽力學習中記錄反思日志有助于聽力反思能力提升，自我評價發

　　摘 要：抽取了177名被試者所寫的354篇聽力反思日志，探究學生的反思過程(包括反思關注點和反思水平)，以及反思日志對其聽力學習態度的影響。問卷調查數據、反思日志記錄和訪談結果的綜合分析表明，聽力學習中記錄反思日志有助于聽力反思能力提升，自我評價發生了變化，對培養積極思辨情感特質有較大影響。

　　關鍵詞：英語教學;反思日志;聽力;反思能力;培養

　　聽力理解是一種極其復雜的認知心理活動。聽力能力的獲得不僅需要系統的訓練，更離不開聽者主動的意義構建和有意識的反思性學習。聽力反思性學習重點探索的是“反思聽力過程”。通過聽力反思日志了解學生的反思關注點及反思水平是檢測反思能力發展的重要載體，也是提高聽力學習有效性的手段之一。

　　本文所在一所地方二本院校，學生 90% 以上來自縣級及以下學校，中學階段沒有系統的聽力訓練。同時，為順應教改大潮，聽力教學時數被縮減到極致，而《大學英語教學指南》中明確指出要加強聽說能力的訓練，最新的四六級考試改革中又增加了難度不低的新聞聽力和講座的考核。所有這些看似矛盾卻又是事實的狀況就是大學英語聽力教學面臨的現實問題。面對基礎弱、課時少、要求高、考核難的局面，本文根據本校實際以反思性學習理念為指導，以課外聽力實踐并輔以反思日志的方式探究其對學生的反思能力及聽力學習的有效性。

　　一、學習日志及其應用

　　Patricia A Porter 認為，學習日志是學習者對學習經歷與學習過程的一種反思和監控 ;并提出學習日志是學生和教師之間的書面交流 ;通過學習日志，教師不僅可以了解學生的思考過程和認知發展，還可以獲知學生諸如焦慮、沮喪、喜悅、自信等各種情感體驗 [1]。在國內，利用學習日志促進英語教學的研究取得了一定的成果。崔琳琳、張秀琴、陳玉珍、郭宇路分別將學習日志應用于翻譯、寫作、口語和閱讀教學，這些研究在不同程度上證實了學習日志對于提升學習者在上述 4 個方面的學習成績具有促進作用 [2-5]。冉明志、官寒菡將學習日志應用于聽力教學研究，顯示其對英語聽力能力和學習自主性方面的促進作用 [6-7]。本文以學生反思日志中的關注點為切入口，采用定性與定量方法，通過進一步分析其反思水平的差異性探究了他們的反思能力，以期從根本上提升聽力學習的有效性。因此，可作為反思日志應用于聽力教學的有益補充，具有一定的參考意義。

　　二、研究設計

　　(一)研究問題、研究工具及方法

　　通過定性分析學生的反思日志并結合問卷和訪談等方式，試圖回答學生對聽力理解中的哪些因素反思較多，反思處于什么水平，聽力反思日志對學生的聽力學習態度有何影響。

　　為了回答上述問題，采用反思日志、問卷調查及訪談 3 個途徑獲取數據。反思日志主要用于解析學生反思關注點和反思水平，從而探究學生反思能力的強弱。這些反思日志既可作為培養學生反思能力的重要方式，又可作為研究的定性研究工具。

　　調查問卷由 7 個問題組成，主要涉及學生對反思日志在促進聽力反思能力提升方面有效性的認識。采用里克特五分量表形式，數值范圍為 1 到 5， 1 為“完全不同意”，5 為“完全同意”。

　　訪談是在 16 周的教學實驗結束后進行的，在自愿報名接受訪談的學生中隨機抽取 10 名學生進行訪談。在錄音訪談中，向每個學生提出事先擬定好的問題，主要涉及反思日志對聽力學習態度的自我評價。通過訪談，可以更加深入地了解學生反思能力和反思日志對學生聽力學習的影響。

　　(二)研究過程

　　受試對象為北方某省地方二本院校非英語專業大二學生 177 人，女生 92 人，男生 85 人。研究持續 16 周，分為三個階段。

　　第一周(即第一階段)告知學生將在本學期實行課外聽力反思日志的撰寫活動。為了避免學習日志由于其開放性特征而流于形式，將聽寫后反思日志的撰寫作為該課程形成性評價的重要部分，占期末總成績的 60%，以期引起學生的足夠重視。

　　第二周至第十六周為實驗的實施階段。向學生推薦“每日英語聽力”手機 APP，要求學生自主選擇感興趣的材料進行聽寫練習，并以反思日志的方式反饋課外聽力學習效果。反思性學習基礎知識的培訓穿插于正常課堂教學中，確保學生了解反思性日志寫作的意義、記錄內容和操作要求。日志內容主要包括如何完成這次聽寫任務，是一個怎樣的聽力學習者，聽寫任務有何啟示。與此同時，要求學生每隔一周把所寫日志通過電子郵件提交一篇給教師。教師根據日志的具體內容及時提供個性化建議，啟發他們的反思活動。

　　至第十六周(即第三階段)學期末時，共收集學生每人至少 7 篇日志共計 1 239 篇，每位學生隨機選取其中的 2 篇總計 354 篇進行分析，同時輔以問卷調查和深度訪談收集研究數據。

　　三、結果分析與討論

　　從 177 名被試收集到的反思日志中，隨機抽取每位學生其中的 2 篇總計 354 篇進行分析。分析從兩個方面進行，第一個方面以反思日志的記錄內容為依據，分析學生的反思關注情況和反思水平呈現 ;第二個方面利用問卷和訪談作為輔助方式，探析學生的反思能力及其對反思日志的態度。

　　(一)反思日志統計結果分析

　　1.反思關注度

　　對 354 篇聽力反思日志的具體內容進行統計，用反思日志中每一項出現的次數除以 354 得出各項的關注比例，從而了解學生對各項關注度的總體情況，如表 1 所示。

　　表 1 中的數據清晰顯示聽寫過程中學生所關注的主要有以下 6 個方面 ：詞匯、語音、策略、語法、語篇、書寫，且對各層面關注度的順序也是從高到低依次排列的。

　　學生關注度最高的是詞匯，所有學生(100%)都在反思日志中討論了詞匯問題。提及最多的兩點是詞匯對于聽力的重要性及詞匯量缺乏對聽力造成的巨大障礙。對“聽覺詞匯”廣度和深度的掌握是聽力的關鍵，因而得到學生的普遍關注。受學生關注度第二高的是語音。有 96.04% 的反思日志提到了語音。“我的發音不標準常常導致誤聽、錯聽、漏聽”是日志中出現頻率最高的句子。大部分學生只把聽不懂的原因簡單歸結為“自己發音不標準”，而事實上，聽力的重點在于聽者對“聽覺詞匯”質量的掌握程度和基本語音現象的熟知。這是學習者提高聽力需要投入較多的方面，得到學生較多的關注。關注度排在第三位的是聽力策略(90.96%)。作為一個心理認知過程，聽力理解所涉及的辨音、聯想、猜測、推斷等認知策略一定程度上會無意識地貫穿于聽力理解過程的各個環節，這是由聽力理解本身的獨特性與復雜性所決定的。通過實踐探索適合自己的聽力策略是成功學習者經歷的必要環節，這也是該層面獲得較多關注的原因。

　　還有相當比例的日志中關注了語法(83.61%)。由于聽力理解在信息處理方面的獨特性，語法規則的熟練程度是決定聽力理解準確與高效的重要因素。聽者聽不出某些時態、語態、語氣的細節，理不清句子結構而出現的漏聽、誤聽等現象，根本上源于語法知識的內化程度不高。日志中提及頻繁的語法問題包括時態、語態、語氣、修飾成分等，其中涉及思維轉換活動的復雜長句成為聽力理解中的主要障礙之一，這也是學生關注該層面的原因。

　　此外，語篇也受到了一定的關注(74.57%)。聽力材料是以聲音形式傳遞的語篇。語篇分析的缺失往往會導致在宏觀層面上無法及時捕捉聽力材料的有效成分，從而出現聽后忘前及聽完不知所云的現象。語篇獲得關注較少的原因源于學生語篇知識的貧乏和聽力中自上而下信息處理模式應用不熟練程度有關。相比之下，學生對書寫的關注度最低(57.62%)，這不僅因為書寫的好壞基本不會影響本課程的成績，還因為書寫與反思水平無本質聯系，關注度不高。

　　從以上分析可知，學生在反思中對作為聽力能力核心的詞匯、語音最為關注，對聽力策略的運用較為關注，對語法有一定的關注，對語篇關注度不高，關注最少的是書寫�？傮w而言，大部分學生通過反思日志能夠發現自己在聽力理解中存在的問題并做出相應的反思，但反思水平存在差異性。

　　2.反思水平

　　不同層面的反思內容決定了反思水平的差異。對于反思有以下幾種觀點：Hatton & Smith(1995)將反思劃分為描述性反思、對話性反思和批判性反思 3 種類型 [8]，辛濤(1998)把反思分成了 3 種水平：技術合理性水平、實用行動水平和批判反思水平 [9]， Lee(2005)認為反思分為 3 種 ：描述水平、理性水平和反思水平 [10]。借鑒以上學者對反思的劃分并結合地方院校學生反思水平的實際，本文將他們的反思水平劃分為 3 種 ：事實描述性反思水平，能對聽力過程進行回顧并指出自己遇到的問題和心理情感體驗，但缺乏相關分析與思考 ;綜合分析性反思水平，能運用相關英語理論知識對遇到的問題進行初步綜合分析并試圖尋找解決問題的方法，但缺乏解決問題的具體手段 ;評價批判性反思水平，能在剖析問題的基礎上對學習方法、結果以及情感參與度進行評價，提出改進或解決問題的具體手段并能付諸于聽力實踐中檢驗其效果。以下對反思水平的分析正是基于上述的分類。

　　基于反思水平的視角分析發現，在反思日志中大部分學生對自己“聽覺詞匯”的掌握情況進行了綜合分析與評價，能認識到因自己詞匯“量”的貧乏而導致聽力能力薄弱，能較深刻地剖析自己詞匯 “質”的不足，并就如何有效擴充“聽覺詞匯”提出了改進措施，提高了對“聽覺詞匯”重要性的認識，屬于評價批判性反思水平。

　　就反思水平而言，對語音的反思僅停留在事實描述的層面。大部分日志僅僅羅列了一些由于語音障礙而未能聽懂的單詞，說明學生對常見的語音現象沒有明確的認知，這與中學階段對聽力的忽視及非英語專業學生語音知識貧乏密切相關。聽力理解是一個對語音進行識別和解碼的過程，對語音的感知能力顯然來自于基本語音現象的熟知，而這也是聽力能力的核心。了解基本的語音現象是聽懂的第一步，更重要的是如何應用這些語音知識去克服聽力理解過程中的各種阻礙。這一點還須教師的深入指導與培訓。

　　聽力理解中的信息解碼和意義構建等復雜的認知活動離不開元認知的作用。元認知策略監控并調節著認知策略的運用，決定用什么樣的學習策略去解決相應的問題，并對所選策略進行效果評價和調控，是學習者成功與否的重要標志 [11]。對于適合自己的聽力策略的領會需要學生聽后進行深度思考加工，從而產生新的認識并可能在將來實踐中靈活應用，這顯然屬于較高層次的評價批判性反思水平。

　　日志中對語法的反思關注度并不高，反思的層次也并不深刻，僅僅對遇到的一系列語法問題進行了描述，并沒有對其深刻分析及評價，這與預期差距較大。究其原因，經過了以語法訓練為中心的長期應試教育的學生，自以為具備了扎實的語法知識，而忽視了對其內化程度的深刻認知。日志中提及頻繁的諸如聽不出某些時態、語態、語氣的細節等語法問題，理不清句子結構而出現的漏聽、誤聽等現象，歸根結底是由于語法知識的內化程度不高造成的。由于聽力理解在信息處理方面的獨特性，語法規則的熟練程度決定聽力理解準確程度。聽者只有熟練掌握語法規則才能提高信息解碼速度，從而有效提高處理復雜句子的能力，以便理解聽力文本的內容。

　　對語篇和書寫的反思只停留在簡單的事實描述水平。語篇知識缺失往往會造成無法及時捕捉聽力材料的有效成分，不利于學生更好地理解講話者的思路及其真實含義，這是造成學生反思水平不高的主要原因。

　　綜上所述，就反思水平而言，學生的反思主要集中在分析和評估的層面，也常常會與描述相結合。批判評價性反思僅集中在詞匯層面。批判性反思是反思能力的高級層面，并非一日之功可養成。在詞匯上體現出的批判性反思表明，學生思辨能力的提升具有很大的潛力，這應是今后教學中關注的重點。

　　(二)反思日志輔助調查分析

　　1. 問卷調查結果

　　問題 1-4 的設計體現了聽者反思行為的過程。表 2 的數據表明，80% 學生認可了聽力反思日志在幫助他們審視和理清聽力困難中所起的積極作用，這為接下來對這些具體障礙的識別和探究奠定了基礎。約 3/4 左右學生通過反思日志的撰寫訓練對遇到的聽力障礙注入了積極的理性思考，并主動探析產生這些阻礙的隱性原因。七成以上學生經過回顧、思考、探究后主動尋求解決之道，積極采取措施排除聽力障礙，學生反思性行為的應用得到了有意識的強化。

　　問題 5-7 涉及聽者對這一方法的態度�？梢钥闯觯�反思日志作為促進聽力學習的方法得到被試者的普遍認同(84.74%)，并將付諸于以后的聽力實踐(80.79%)。3/4 左右被試者認為聽力反思日志的撰寫增強了攻堅克難、提升聽力能力的信心。由此可見，該方法不僅有利于聽力學習自主性的提高，并無形中促進了學生積極的思辨情感特質培養。

　　綜合分析顯示，反思日志應用于聽力學習的有效性是顯而易見的。通過回顧審視自己的聽力過程，對聽力困難有了明確的認知，通過識別探究明確了薄弱環節，通過理性分析找出阻礙聽力理解的癥結，并在此基礎上找到調節改進措施。從思想認識到具體行動都體現了反思日志在思辨能力養成過程中的諸多優勢，學生的反思意識明顯增強，反思行為不斷鞏固，反思習慣逐步養成。

　　2.訪談結果

　　為了進一步核實反思日志對學生聽力學習態度的影響，對 10 位志愿者進行了訪談，并結合他們的 7 次反思日志進行個案分析。研究發現，學生的態度變化主要集中在兩個方面 ：對聽力學習認知態度的變化及情感態度的變化 [12]。持任務型認知態度(消極的認知態度)的學生把聽力學習視為一項必須完成的任務，在反思日志中常用“聽力任務或作業”等字眼來描述。持價值型認知態度(積極的認知態度)的學生認為聽力是英語綜合應用能力的重要技能。訪談結果和個案分析顯示學生對聽力的認知態度呈現出從消極被動到積極主動的良好發展態勢。從最初任務型認知態度的“一家獨大”到一學期后價值型認知態度“半壁江山”的轉變，說明實驗初期學生認為撰寫聽力反思日志就是為了完成本門課程的作業，而在大量聽力實踐并反思后認識到反思日志對于改善聽力學習的效果和價值，對提高聽力有了新的認識和積極的看法。與此同時，學生的情感態度也表現為從消極到積極的變化趨勢。前兩次日志中不自信、失落及痛苦焦慮為主要的情感態度，說明實踐初期學生對聽力持消極態度。第 4 次為積極情感態度的轉折點，并在之后的日志中逐漸占據主導地位。從最初的感到痛苦、焦慮、緊張到后來對提升聽力充滿期待、信心滿滿、堅持不懈等說明自信心進一步增強，反思品質得到了提升。

　　四、結 語

　　以聽力反思日志為主要文本輔以問卷、訪談及個案的方式收集數據，采用定量定性并結合個案的方法探析了學生的反思水平，以及反思日志的運用對改善學生聽力學習態度的有效性。反思日志是一種有效的學習方式，不僅能促進分析、推理、評價等思辨能力和聽力認知能力提升，而且有益于學生積極、自信、堅毅等思辨情感特質培養，也是加強師生互動、激發學生自主性的重要方式。

　　本研究有一定的局限性，對語料的收集和分析還需進一步完善，反思能力養成及聽力提升并非一蹴而就，需要更長時間檢驗，這也是今后需要進一步完善的重點。

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