發布時間：2019-11-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：以嘉興職業技術學院教學改革為例，在分析了 Flash 動畫制作課程的教學現狀和現代學徒制應用現狀的基礎上，提出了讓學生分階段分層次走進企業的雙導師制的現代學徒制的思路，并進行了分析和實踐。 關鍵詞 ：Flash ;現代學徒制 ;課程改革 0 引言 2014
摘 要：以嘉興職業技術學院教學改革為例，在分析了 Flash 動畫制作課程的教學現狀和現代學徒制應用現狀的基礎上，提出了讓學生分階段分層次走進企業的雙導師制的現代學徒制的思路，并進行了分析和實踐。
關鍵詞 ：Flash ;現代學徒制 ;課程改革
0 引言
2014 年教育部 《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成 [2014]9 號)中明確提出，要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，簽好學生與企業、學校與企業 2 個合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制 [1]�，F代學徒制是職業教育的創新模式，由于各個國家的經濟、文化等各種因素的不同，對于現代學徒制的認定各國也不盡相同，例如德國是以“雙元制” 為特色的一種現代學徒制，澳大利亞是以“TAFE” 為推行基礎的現代學徒制等等 [2]。而我國目前現代學徒制一般是通過學校與企業的深度合作，教師與師傅聯合傳授，實行以技能培養為主的現代人才培育模式 [3]。近幾年現代學徒制在我國職業教育領域進行了大范圍的推行和實踐，而 Flash 動畫制作課程是很多高職院校計算機應用技術及相關專業都開設的課程，那么高職院校 Flash 動畫制作課程如何實踐現代學徒制就成為了任課教師思考與實踐的課題，接下來將以嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業為例進行分析研究。
1 Flash 動畫制作課程教學現狀分析
1.1 缺乏好的教材
目前市場上關于 Flash 的課程教材種類繁多，經分析大致可以分為 2 類，一類為學科型教材，即介紹軟件的工作環境、各種繪圖工具、動畫類型等等，中間偶爾穿插部分案例，且案例與案例之間完全獨立，互無關聯 ;另一類為“案例 + 項目型”教材，從應用的角度編排案例和項目。雖然第 2 類教材在職業教育中效果比之第 1 類要好一些，但它也存在著案例編排互相獨立，內容編排較為松散，知識被分解成一個一個的點，缺乏系統性，教材選用的案例和項目大多數都是介紹用 Flash 實現這個案例或項目的操作步驟，很少能體現出企業生產一部動畫的所有生產環節，案例或項目也很少有市場應用價值和商業價值。
1.2 缺乏系統性的教學內容
在 Flash 動畫制作的教學過程中，部分教師由于自身原因在教材內容的組織、動畫知識的傳授、 Flash 操作技能的分析演示等很多方面存在問題。其原因是多方面的，主要是 Flash 動畫制作的主講教師是計算機及相關專業畢業的，幾乎沒有真正參與制作過動畫片，只能照本宣科按教材上的案例和項目來進行教學，很少能從動畫原理的角度去分析，導致學生也只是掌握了一個一個分散的知識點，沒有系統的掌握動畫的原理，也沒有對動畫制作形成整體性、綜合性的學習與研究。這樣的學生是設計不出優秀的動畫作品的，最多也就是模擬制作一個動畫片而已，真正讓他們以小組為單位從策劃開始，到寫故事梗概，分鏡頭腳本、動畫的制作、修改、發布，學生們就不知如何下手，即使勉強完成各自項目的任務，作品跟真正的社會需求還是有很大的差距，甚至連省級競賽都無法入圍。
1.3 缺乏高效的教學方法
學校遵循知識“由簡單到復雜、由淺入深” 的漸進式認知規律，將 Flash 動畫制作分為基礎知識和綜合實訓兩大部分�；A知識部分主要采用案例教學法，教師依據知識點的學習和應用設計典型案例，課堂教學的過程一般為 ：展示案例— 引導學生對案例進行分析—教師實際操作演示案例的實現過程—引入并介紹相關理論知識—總結案例。教學過程中教師要引導學生運用已經掌握的知識去分析案例，并讓學生制定案例不同的實施方案 ;教師通過操作演示，讓學生初步了解新的知識點、命令的操作使用 ;學生根據自己制定的實施方案，結合教師演示的操作方法自己制作案例，在這一過程中教師要及時了解學生案例的進度，及時作出指導和總結 ;案例總結是案例教學的最后一個環節，這一階段教師要表揚學生的優點，培養其獨立分析解決問題的能力 [4]。綜合實訓階段采用項目教學法，用貼近生活的項目(主題)，在規定時間內，完成作品，在教師適時的指導下，學生獨立完成項目，這樣不僅可進一步提高學生的實際操作能力，也為學生提前適應社會與就業縮短距離 [5]。
2 學徒制在 Flash 動畫制作課程應用現狀分析
2.1 企業師傅走進課堂
Flash 動畫制作課程是嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業的核心課程，同時也是一門操作性、實踐性很強的課程。目前我院在上這門課程時采用的教學方式是前期在講基本理論知識和基本工具的操作技巧時，由學校任課教師采用案例教學法，在計算機實驗室講解演示案例，學生進行實操練習，實現“教、學、做”一體化，體現了職業教育的職業性和實踐性 ;后期在做一些綜合案例時采用項目教學法，一般由任課教師自己邀請企業一線設計師來學校的計算機實驗室進行分析和操作演示，項目也都是企業設計師帶來的真實項目，學生通過這些綜合項目模擬企業的實際工作過程，實踐能力確實有所提高。但這種把企業師傅請進課堂的教學方法由于教學環境仍然是計算機實驗室，學生并不能真實體驗企業工作流程，也不能真正參與并體會企業開發完成一個項目的每一個環節。
2.2 現代學徒制應用現狀分析
傳統學徒制是一種古老的職業訓練方法，指的是徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能�，F代學徒制是教育部于 2014 年提出的一項創新技術技能人才培養模式，是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。這種人才培養模式雖好但還是存在很多現實問題制約了現代學徒制在嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業的應用推廣，現實問題主要有 ：一是計算機圖形圖像領域的企業規模一般都不大，無法一次性接收大量學生進入企業學習 ;二是學生即使能進入企業實習，但一般不會安排到關鍵崗位，學生在普通崗位上又學不到核心技能，再加上提供的報酬又很低甚至沒有，學生參與積極性不高 ;三是學生能進入企業的關鍵崗位進行實習，但有些企業師傅可能只會“做”不會“講”，一切都要靠學生自己觀察摸索，碰不到一位能手把手交你的師傅學生也會失去學習的動力。
3 基于現代學徒制的 Flash 動畫制作課程改革
3.1 學生分階段走進企業
一部分學生讓他們在正常教學階段，利用課余時間走進企業。目前嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業的周課時平均在 26 節左右，每天上午 4 節，下午 4 節來算的話，同學們至少有 3 個半天是空出來的。另外根據對本專業 15、16、17 這 3 屆學生的調查發現，每屆都有一部分同學在高中階段就對 Flash 動畫制作有過接觸，經過 1~2 個月的練習綜合運用 Flash 工具和相關知識解決問題的能力已有較大的提高，再加上這門課是本專業的基礎核心課，均在大一第 2 學期開設，專業課較少大多以學院公共基礎課如大學英語、思政、體育、計算機基礎等為主，如果 2 個月之后還把所有的學生留在學校里讓他們就以學院教學為主，對學生能力的提高并不是很大。這時候學院任課教師在上課過程中及時了解學生對基礎知識的掌握程度，掌握速度快的同學及時安排他們與企業師傅接觸，讓他們直接利用課余時間到企業上班，讓企業師傅帶領他們做 1~2 個項目，這即讓學生充分利用了課余時間，也對他們能力的提升有很大幫助。另外這門課程的最終考核也可以根據不同的學生采用不同的考核方式，到企業參與并完成項目的同學，由企業師傅根據每位同學的表現給出成績，而那些沒有去企業實習的學生，就由學校教師和企業師傅共同完成對他們的考核。
當然課程考核完并不是說這門課程就結束了，學校就利用寒暑假的時間推薦學生分批再到企業去鍛煉，做到課程雖然結束了但技能訓練繼續進行，為后期的很多課程如版式設計、廣告設計等課程做準備。
3.2 學生分層次走進企業
嘉興職業技術學院計算機圖形圖像專業學生生源較為復雜，大部分都來自于浙江省內，還有一部分來自于省外，有些學生來自于硬件和軟件條件都比較好的城市，有些來自于條件相對比較差的農村子弟，他們受到家庭條件和農村學校條件的影響，目前來說雖然有一定的計算機基礎知識，也有一定的計算機運用能力，但還是有相當一部分同學沒有接觸過 Flash 動畫制作，學院任課教師為了照顧這一部分同學，課堂上只能以講 Flash 動畫制作基礎操作為主，并適當的進行分層教學。目前采用的分層課堂教學方式是一上課就將本次課要完成的任務分發下去，上課過程中對學生的電腦進行半控制狀態，優秀的學生可以直接去完成本次課的任務，其余學生可以邊看教師演示講解操作步驟邊練。教師在教學過程中要及時了解學生目前對知識的掌握程度，1 個月后開始陸續向學生推薦企業師傅，當然老師在推薦企業師傅時要有一定的針對性，要根據學生的實際能力和特長推薦不同的企業，如動畫基礎強又有一定想法和創新能力的學生可以推薦他們到動漫公司去上班，基本工具掌握的比較熟練但沒什么創新能力的學生可以推薦他們去做網頁動畫，只掌握一部分常用工具的同學由老師帶著他們在計算機機房里進行練習。這種分層次讓學生走進企業的方法，能有效快速的提高每一位同學的實操能力，真正做到以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，挖掘出學生內在的潛力，適應學生的差異性，滿足學生對不同內容的學習需要，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅，而且這些企業的學生互相之間是可以流動的，這樣就可以讓學生在不同的企業、不同的崗位掌握更多的實操技能，也能讓學生從中發現并找到自己的興趣點，學生畢業后也能很快找到適合自己的工作，為本專業形成一個良好的循環并促進專業的發展。
4 結論
學校分別在嘉興職業技術學院計算機16級、17級各挑選了一個班做為實驗班，當然還有另外一個班做為平行比較班，對他們的期未考試成績進行了一個簡單的比較和分析如表 1 所示。
從以上的成績分析表中可以看出，2017級實驗班的平均分比 2016 級的提高了4.5分，而平行比較班只提高了 1.5 分，這種分階段分層次讓學生走進企業的雙導師的現代學徒制對學生綜合運用 Flash 相關知識的能力的提高起到了一定的作用，改革初見成效。但是課程教學改革是長期而持續的，學校將繼續不斷的教學內容的整合、理論與實踐相結合等方面進行更進一步的實踐探索。
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