校園文化對學生質量的作用與培植省級教育論文征稿
發布時間：2013-07-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 教育事業是一項高尚的事業，它在學校工作以及全社會的作用是相當大的；熟話說，“三分教育七分培養”就論述了教育事業的作用和地位。然而教育工作是一項多因素起作用的過程和特性值，美學、道德學、語言學、專業知識以及行為科學等都作用于教育質量；在社會化
教育事業是一項高尚的事業，它在學校工作以及全社會的作用是相當大的；熟話說，“三分教育七分培養”就論述了教育事業的作用和地位。然而教育工作是一項多因素起作用的過程和特性值，美學、道德學、
語言學、專業知識以及
行為科學等都作用于教育質量；在社會化保障學生質量的過程中教育是第一重要的關鍵因素。
一、校園文化的構成
在學校里，與學生接觸最多的是老師；老師的儀表、語言、行為等直接或間接地影響學生的綜合素質；也就是說學生要學好知識，首先就必須要有一個培養綜合素質的環境。而老師的儀表、語言和行為就是造就這種環境的必要條件。而這種必要條件實際上還是美學的再現。這是校園文化的第一個構成單元。
我國有著悠久的道德規范，通過教育工作的演化，已形成了系統的教育道德規范。只有良好的教育道德，才能把培養學生看作是對社會對人民應盡的職責；才能急家長所急，想學生所想，全心全意為學生服務。同時，還能不斷提高自己的文化水平、業務知識、專業技能和加強自身的素質修養。這是校園文化的第二個構成單元。
學校的所有人員與學生接觸，僅僅依靠語句美、行為美來達到學生的積極學習是不可能的；還必須注意其語言的禮貌性、安慰性、鼓勵性和保護性，這就是語言學的范疇；這是校園文化的第三個構成單元。
教育通過各種途徑把理論知識和操作技術傳播給學生，把社會知識轉換成每個學生的潛在生產力；使學生走向社會后在與其它生產力要素結合在一起的時候，就能變成現實生產力；達到提高全社會生產力水平的目的。因而教育是校園文化構成的重要單元。
教育工作是通過一系列的個體和群體的行為來實現的，這種行為既有技術行為；也有管理行為。如學生從入學到出校的全過程行為中，對其產生作用的不僅僅是老師的教育行為；還包括全過程的生活環境等服務行為。由于教育工作的特定要求，其教育行為和管理行為有它的相符性；這就是教育的行為科學。它也是校園文化的一個組成單元。
除上述五個方面的要素外，還有社會觀念的糾正也是校園文化的一個極其重要的組成單元。這就是說所有與有益于學生健康成長的文化都可能是校園文化的一個內容；所有這些組成單元的內容就構成了校園文化。它是一個全社會、多學科、多規格、多層次而又是一個完整的構成體系。它是教育事業的發展和教育質量的提高的關鍵；也是學生健康成長的表現。
二、校園文化與教育工作
校園文化是教育事業發展的關鍵主要表現在教育質量和學生健康成長兩個方面上，即校園文化決定著教育質量的高低和培養學生的綜合素質的高低。它主要表現在以下幾個方面：
１、教育環境的改進。
學校教育工作主要表現在學生接受知識的教育上，它要求環境適應學生專心致志地學習。而這種環境的改進就得依賴于校園文化，即美學在教育環境過程中的應用就可以使學生身心愉快；有利于消除學生的環境不適應性的感覺。從而造就一種促進學習的教育環境。
�。�、教育技能的提高。
教育道德規范和教育行為決定著教育技能的提高，這就是教育行為程序化；在實際過程中，僅有程序化還不足以滿足學生的要求；還要求教育技能的不斷提高，因為教育技能的提高能直接促進高的教育質量。教育技能既有教育專業技術，也有語言學的技能；還有與時俱進其它與該專業技術有關的信息。這就是校園文化決定著教育技能。
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校園文化決定著一個十分重要的情感效應，它不僅僅是教育人員對待學生的態度；也是教育人員工作價值的認可。情感效應是雙方的，通過校園文化的傳播，形成全方位的互動學習效應。情感效應既能激發學生的內在積極性，自然而然就表現出高的素質質量；也能使學生自己主動配合老師的工作；達到最大限度的控制學生綜合素質偏差的目的。
４、全方位服務學生意識的加強。
校園文化的轉化，將促進全方位服務學生意識的加強。表現出整體維護教育的能力，它主要是通過教育與服務的宣傳和全方位教育觀念的更新來達到的。一個全方位校園文化的形成之日，必將是教職員工與學生整體素質提高之時。
此外，由于校園文化還決定著教育管理水平的高低，因而就只有更進一步地促進校園文化的發展；才能不斷推進教育管理水平的提高；從而推動教育事業的發展。
三、校園文化的發展
教育過程學說認為：在學校里對學生的整體教育工作是一個完整的過程，是一個綜合的、動態的、多功能反饋和決策的集合體。但由于傳統的觀念和教育結構體系的不合理性，使教育的多學科的滲透性相當差以及全方位教育觀念尚未形成；這些就極大地妨礙了校園文化的發展。我們認為可從學校文化入手來強化校園文化的發展：
�。�、重視學校傳播社會教育文化的作用。
在傳統的學校管理中，注重學生的專業知識；而忽視把社會的不同文化傳播給學生以增強他們的識別和免疫功能。這主要是我國一般人的意識里認為，在學校就是為了學知識，沒有傳播社會文化的義務；其實學生的綜合素質就包括對社會的適應能力。
另一方面是我們的教職員工對社會有偏見，認為他們遠離社會的嘈雜有利于學生的培養；對快速接受社會文化本身就比較遲鈍。另一方面是家長也是這種觀點，不愿學生過早地遭到社會的熏陶；從而也壓抑了教職員工與社會文化接口的積極性。
所以學校文化中要轉變觀念，提升教育人員的形象；并通過他們來完善形成全民對學生教育與培養的文化途徑。只有這樣才能改變我國教育工作單打一的現象，使學校變成一個全民培養學生的搖籃文化。
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強化教育管理職能的目的是為了使教育工作管理在學校的管理工作中能夠橫向自行協調管理，避免教育工作單打一；實際上是在學校內部普及校園文化。這就要求將教育質量的影響因素全部置于一體化管理之中。從而達到校園文化在多元化的氣氛中形成。
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校園文化的形成主要靠教育人員來完成，因而教育人員的素質是關鍵。由于現代管理技術和專業技術的日新月異；這就要求教育人員一方面要不斷探索；另一方面還要求要有不斷更新知識的環境。知識的更新不僅僅是老師，重點要求學校管理者的知識更要得以不斷的更新，這種更新實際上是為了校園文化的不斷發展所必需的，從而形成一個全方位教育途徑探索的帶頭人。
教育工作是一個多環節的系統工程，它要求各方面工作質量的配合；校園文化更是一個全社會的系統文化，只有得到全社會的配合和理解，校園文化才可能得以全面提高和普及。我們希望校園文化地位和作用得到重視，使我們的教育事業得以不斷地發展。
