發布時間：2018-12-06所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】隨著我國在學前教育方面的不斷改革深化，目前學前教育事業邁入了黃金發展階段，對于相應教育人才的需求缺口越來越大，導致了今天學前教育專業培養力度的不斷提高。隨著學前教育專業的不斷發展，部分問題相應顯現出來，譬如幼兒園教師培養和學前教育
【摘要】隨著我國在學前教育方面的不斷改革深化，目前學前教育事業邁入了黃金發展階段，對于相應教育人才的需求缺口越來越大，導致了今天學前教育專業培養力度的不斷提高。隨著學前教育專業的不斷發展，部分問題相應顯現出來，譬如幼兒園教師培養和學前教育的音樂教學，這兩者之間存在著一定程度上的不同，導致在經過高職學前專業相關課程學習培訓后出來的學生不能很好地滿足實際的幼兒園教學需求。高職學前教育專業音樂教學片面地采用了與其他普通高等院校教學相同的模式進行教學，未能充分地體現出學前教育特色，無法滿足幼兒園音樂人才需求，影響了高職學前教育專業學生的職業能力水平，制約了高職學前教育專業音樂教學的進一步發展。本文通過對幼兒園教師培養和高職學前教育專業音樂教學之間存在的差異進行初步的分析，提出相應的措施建議，從而為日后的學前教育事業提供參考。
【關鍵詞】學前教育,音樂教學,幼兒教師,培養
理論上來說，人們所認為的高職學前教育能夠培養出符合整個幼兒學前教育階段需求的實用性、復合型人才，但在實際生活中，經常會出現高職學前教育培訓出來的人才無法很好地滿足當代幼兒的學前教育要求。
一、我國學前教育領域的現狀
(一)國外的研究現狀。
歐美發達國家對于高職學前教育領域十分重視，投入了大量的人力物力，并取得了一定的成績，對于這一點，我們應當進行學習借鑒，總結經驗教訓，結合我國實際情況，找出一條符合中國國情的高職學前教育發展道路。
(二)國內高職學前教育現狀。
近些年來，我國在學前教育領域的改革速度不斷加快，促使我國學前教育事業進入了黃金時期，以青島市為例，在青島市教育行業十分發達，截止今天，青島市市區內分布著超過2000多所幼兒園，而在郊區及農村地區開辦的幼兒園數量不少于1000所，每年青島市所需的合格學前教育人才高達2000-3000人，由此可見學前教育行業的光明前景和飛速發展。另一方面，在整體的青島市幼兒教師中，教師學歷達大專及其以上者的數量不到整體數量的60%，綜上所述，我國的學前教育行業仍然存在著一定的問題，缺乏足夠的高素質專業人才，培養出符合幼兒園音樂需求的專業人才勢在必行[1]。
二、學前教育中出現的主要問題
(一)學生基礎程度各不相同。
根據相關的調查研究表明，目前高職的學前教育體系中，來自農村周邊地區的學生比例超過90%，這些學生普遍存在基礎層次上、素質層次上以及學習能力上的問題，據不完全統計，在青島市內的學前教育培養行業中，擁有一定鋼琴基礎的學生只占總人數的十分之一，學過舞蹈的學生數量低于總人數的20%，進行過一定程度聲樂基礎學習的學生比例在20%左右，能夠了解簡譜、認識五線譜的學生不到5%，超過35%的學生沒有進行過相關的基礎音樂教育，由此可見，學生基礎存在著不同程度上的差異，導致音樂學習上存在著障礙，影響到學習效果。
(二)未能統一規范音樂教材。
在目前高職學前教育專業的音樂教學工作中，很大一部分教師選擇使用傳統高校音樂素材來作為教學使用的教材，未能根據現實生活中的幼兒園音樂教學需求來進教材的制定和選擇，導致教學內容和現實工作嚴重脫節，無法培養出符合實際幼兒音樂教學要求的人才，造成無法學以致用的惡果，影響到目前的幼兒園音樂教學工作[2]。
(三)課程未能合理設置。
在目前高職學前教育專業的音樂教學工作中，聲樂、鋼琴、舞蹈這三個部分組成了教學工作的主要內容。但實際上在各個方面的影響下，這些專業課課時受到了不同程度的限制，一般情況下一學年只有64個課時，這就造成在完成專業課的基礎上，超過70%的學生未能充分地掌握唱、教、跳、彈等基礎技能。基礎能力不過關，自然無法獲得理想的教學效果，影響到日后的幼兒教學工作。
(四)教學模式單一死板。
在目前的實際教學過程中，高職學前教育教學工作仍然使用著傳統教學模式，采取音樂技能單獨教學模式，在唱、彈、跳三個基礎技能教學的教學模式上單一死板，未能參照學生實際需求進行合理的計劃，設計，影響了學生的基礎技能掌握學習情況，無法提升音樂教學能力。
三、相應的結合措施
為了培養出符合社會需求的學前教育人才，推動學前教育事業向前發展，必須對目前高職的學前教育工作進行改進，制定出符合時代需求的高職學前教育音樂教學模式，從而培養出具備良好幼兒音樂教學能力的高素質學前教育人才。
(一)教學目標設定。目前的高職學前教育專業的音樂教學工作中存在著教學目標不明確的問題，缺乏鮮明的系統性，體系不完整，無能體現出職業性質，導致畢業生質量水平參差不平，無法滿足實際要求。
(二)整合處理教學內容。傳統高職學前教育音樂教學模式中，存在著教學內容和學生實際特點需求嚴重不符合的問題，無法將各個學生的特長徹底發揮出來，達到教學目標，因此需要對整體的教學內容進行整合處理，將傳統教學模式中90%理論課程和10%實踐課程改為50%理論課程和50%實踐課程，由單獨教學模式改為集體和個別相結合的方式，延長音樂技能課程時間，豐富音樂學習內容，增強學生技巧熟練度，并且將教學內容和實際幼兒教學需求進行有機結合，編制相應的幼兒歌曲、舞蹈等符合幼兒需求的音樂教材[3]。
(三)做到因材施教。學生的基礎水平不同，導致學生掌握程度各不相同，因此需求采用因材施教的法式，對學生進行針對性教學。總結隨著學前教學行業的蓬勃發展，相應的問題隨之浮現出來，通過設定明確教學目標，整合處理教學內容，對不同學生進行因材施教，從而保證培養出來的學生符合實際需求，從而推動學前教育行業向前發展。
參考文獻：
[1]徐文娟.淺談幼兒園教師培養策略——基于學前教育音樂教學現狀分析[J].人才資源開發,2014,24(17):25.
推薦期刊：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。
SCISSCIAHCI
