發布時間：2018-11-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]遠程實訓，可以作為提升幼兒教師實習與培訓質量的重要手段。建構幼兒教師遠程實訓平臺的主要內容包括3個模塊，其中，幼兒園全景模塊和區角環境創設模塊，主要采用基于3D技術構建模擬幼兒園情境、人物和材料;教學技能實訓模塊，主要提供視頻教學資源觀
[摘要]遠程實訓，可以作為提升幼兒教師實習與培訓質量的重要手段。建構幼兒教師遠程實訓平臺的主要內容包括3個模塊，其中，幼兒園全景模塊和區角環境創設模塊，主要采用基于3D技術構建模擬幼兒園情境、人物和材料;教學技能實訓模塊，主要提供視頻教學資源觀摩和網絡交互討論空間。遠程實訓的具體內容設計是結合幼兒教師專業的發展要求，為學習者提供虛擬的教學情境，并注重網絡教學的趣味與交互性，遵循遠程教育對象規模大需求多樣的特點進所行的教學與評價設計。
[關鍵詞]幼兒教師實訓,遠程教育,內容建構
在國外，基于三維立體構建情境和人物的遠程情境化教學，已經較早地應用于幼兒教師實訓中[1]，且被后期的相關研究證明卓有成效[2]。在國內，遠程實訓已經初步應用在了教育教學領域，如醫學專業的虛擬手術、理工專業的虛擬實驗室、旅游專業的遠程導游實訓等[3]。
學前教育專業作為對學生實踐技能要求較高的專業，相關的遠程實訓卻少有涉及，現有的遠程技術應用方式主要還是通過QQ、微信等建立網絡學習共同體，或通過網絡資源庫、主題性網站等支持幼兒教師專業發展。[4]幼兒教師遠程實訓內容的構建，一方面是通過創設三維立體的幼兒園虛擬現實環境，讓學習者在與虛擬幼兒園中的環境、人物、材料的互動和操作過程中獲得經驗與感知，另一方面是通過構建教學技能實訓視頻資源和網絡交流平臺，幫助學習者在借鑒和交流的過程中有針對性的提升教學技能。因此，幼兒教師虛擬實訓平臺的內容，既面向經驗較少的實習教師、農村地區轉崗教師，為之提供具有情境化的經驗，也面向有一定經驗但理論基礎較為薄弱的幼兒園在職教師，幫助其有效內化教學理念，提升教學技能。
一、幼兒教師遠程實訓的主要功能模塊
幼兒教師遠程技能實訓平臺的內容包括3個主要功能模塊，即幼兒園全景模塊，區角創設模塊和教師教學技能實訓模塊。其中，幼兒園全景模塊和區角環境創設模塊主要創設三維模擬情境和材料，教師教學技能實訓模塊主要提供視頻教學資源觀摩和網絡交互討論空間。各模塊主要功能與特點如表1所示：
二、幼兒教師遠程實訓平臺的設計理念
(一)場景與環境創設：體現虛擬現實的情境化教學
基于網絡的教學設計中，通過構建能夠融入生活實踐情境，能夠將知識嵌入到情境中，讓符號知識“回到現場”[5]。幼兒教師遠程實訓平臺注重提供情境化的教學方式，讓幼兒教師回到虛擬的幼兒園現場。這種情境化的教學方式，在國外已進行了探索和嘗試，如對3D多用戶虛擬環境系統第二人生(Sec⁃ondLife，SL)的教育應用研究表明，將SL作為學習支持環境，具有增強學習體驗，增強社會臨場感和人際交互等優勢[6]。
幼兒教師遠程實訓平臺則主要通過應用借鑒SL的虛擬環境特點，構建情境化的三維立體幼兒園環境、材料和人物等較為逼真的場景、道具和角色，并在此基礎上更強調學習者與虛擬環境和人物進行對話，注重幼兒教師在虛擬環境中對材料的有效操作，將幼兒教師需掌握的知識嵌入其中，并提供相應的評價與操作設計，讓學習者通過與情境化的虛擬環境互動建構經驗。
(二)虛擬人物對話與內容建構：結合新形勢下幼兒教師專業化要求
近年來政府及教育主管部門頒布了許多重要的指導性文件，如《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準(試行)》《幼兒園教職工配備標準(暫行)》及新的《幼兒園工作規程》等，遠程實訓平臺將這部分內容也整合到了幼兒教師虛擬實訓內容中。如學習者點擊虛擬情景模塊里的教師、保育員等，對話的內容中會涉及新的《幼兒園工作規程》所要求的不同類別職員所應遵循的崗位職責，點擊各年齡班虛擬幼兒，對話內容會涉及《3—6歲兒童學習與發展指南》中對不同年齡段幼兒的發展要求與教育建議。此外，在技能實訓模塊中，其內容建構也按照《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒教師能力的要求，有選擇性的提供各類教學活動視頻和虛擬區角環境創設內容。
(三)實訓與操作方式：注重網絡教學的交互與趣味性
在教學技能實訓模塊提供了一系列幼兒教師教學活動實錄視頻。在培訓中采用針對實踐教學問題的幼兒教師視頻教學案例，能促進其主動參與教學反思，對其專業成長具有一定價值[7]。而在針對幼兒教師的網絡教學中，能否將教學實錄這樣的“死資源”變成能讓學習者持續學習反思的“活資源”，其關鍵在于評論跟帖等交互性設計[8]。在實訓平臺中，學習者除了觀看平臺上的幼兒教師教學視頻，也可將自己的教學視頻上傳，與其他學習者交流，系統具備評論互動和點贊等功能，學習者可對教學視頻進行討論，同時還可對自己認為優秀的視頻點“贊”。通過網絡互動研討，促進學習者更加主動的分享與交流。
趣味性是吸引學習者自主學習的重要因素，幼兒教師虛擬實訓除了提供富有趣味的幼兒園虛擬場景外，還為學習者提供游戲式的操作與考核方式，如學習者學完幼兒園全景模塊后，會以拼圖、連線、配對游戲等方式考察學習者是否熟悉幼兒園環境，了解不同區角的材料配備和用法，特別是一些理論化的內容，如《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒不同年齡階段發展要點及教育理念，將這些內容結合有趣的虛擬人物與對話，采取游戲化的操作方式，將更有助于幼兒教師消化理解。
(四)系統自動評價為主的綜合評價方式：契合遠程教育對象的特點與需求
基于網絡的遠程教育面向對象規模較大，在國內面向教師的遠程培訓中，較早的引領式在線教師培訓平臺，4年培訓教師近30萬名[9]。北京大學開設的基于慕課的“翻轉課堂教學法”教師培訓課程，單門課程注冊人數為25452人[10]。大規模的在線學習者使得遠程教師培訓面臨較為繁重的學習過程與結果評價問題，而評價往往也會直接影響學習效果的有效性。因此，幼兒教師遠程實訓的評價方式采用以系統自動評價為主，學習者交流評價與系統主持教師評價為輔的綜合評價方式，3個模塊都包括系統自動評價功能的設計，系統能夠自動對學習者的學習結果進行客觀評價，從而提升遠程教學過程中的評價效率及其有效性。
三、幼兒教師遠程實訓平臺各模塊具體內容與功能設計
(一)幼兒園虛擬全景模塊
1.主要虛擬場景
幼兒園全景模塊主要為學習者構建一個基于現實的3D虛擬幼兒園情境，這個情境中包括幼兒園的功能區域、相關的玩具材料和幼兒園中的主要工作、學習的人物等，如圖1所示。學習者進入模塊，可以瀏覽觀看幼兒園的教室、戶外場地、食堂、盥洗室、保健室等主要功能室的3D全景畫面，幫助學習者較為全面的熟悉和了解幼兒園。
2.虛擬人物角色
在全景虛擬各場景中設置有幼兒園相關三維角色人物，主要是幼兒園工作人員，這些人物按職責不同分布在幼兒園各場景中，學習者點擊相關人物能夠彈出對話框，如圖2所示。在對話框中會提供信息給學習者，主要涉及幼兒園教育教學和幼兒園相關崗位管理的重要內容，學習者點擊問題，虛擬人物角色將通過彈出對話框的形式為學習者提供關于問題的解答信息。主要角色及其對應的場景、功能如表2所示：
3.游戲化評價設計
幼兒園全景模塊的內容設計注重趣味化與游戲化，同時能夠有效考察學習者模塊瀏覽完畢后的學習效果，主要采用板塊拼圖和角色連線兩種評價方式，均由學習者自主完成，系統自動給出評價。場景板塊拼圖是學習者在幼兒園全景模塊瀏覽完畢后，在評價板塊中將提供1張學習者瀏覽過的幼兒園的二維平面地圖，如圖3所示。
地圖中包括了幼兒園的教室、戶外場地、食堂、盥洗室、午睡室等主要建筑和結構功能板塊，各板塊均有形狀無名稱，學習者在系統限定時間內將相應板塊名稱填到對應的板塊中，類似于填圖游戲，虛擬平臺系統將自動計時，對學習者的操作結果反饋正誤并給出評分，以考察學習者是否對幼兒園的主要結構和功能有所了解。虛擬角色連線主要考察學習者是否了解幼兒園主要工作人員的職責、工作內容與要點，如圖4所示。
學習者進入該評價板塊后，會在屏幕左方看見各類幼兒園工作人員的虛擬角色，屏幕右方則呈現不同類別幼兒園工作人員的工作要點，這些要點均在全景模塊中的學習者與虛擬角色的對話內容中有所體現，學習者須在限定時間內，從諸多工作要點中，選出適宜的內容，將之與對應的虛擬人物角色配對連線，系統自動給出反饋評價。教學技能實訓模塊的評價設計，主要建立在測評學習者有效學習和理解3個子模塊的視頻內容以及有效交流互動的基礎上。
對于學習者學習視頻內容的測評，主要通過系統對學習者觀看視頻的時間長度和視頻內嵌的問題來進行，同時，每個視頻中均嵌入了相關問題，如在教學活動視頻各教學重要環節中，嵌入客觀選擇題，學習者觀看到該環節內容時，需做完題目，方可繼續觀看，系統通過學習者的作答情況給出另一部分分數，考察學習者是否觀看并有效理解視頻內容。模塊中每個視頻下方都設置可供評論的區域，可供平臺輔導教師與學習者之間、學習者與學習者之間進行互動交流。學習者觀看視頻后需要留言評論，同時也要對其他學習者的評論內容進行點評。
此外，平臺還具備點贊功能，學習者可對質量較高的評論進行點贊，但不能對自己的評論內容點贊。為保證評論質量，平臺系統會對學習者的評論設置最低字數限制，并對雷同程度較高的評論內容進行提示與限制。系統將對學習者評論互動的內容進行評分，學習者完成了對視頻內容的評論獲得基準分數，如學習者的評論獲得了其他學習者的點贊，將根據點贊的數量給予一定程度的加分。此外，為避免可能存在的偏差，遠程實訓平臺輔導教師需要且能夠在系統自動對學習者互動評價的基礎上，對學習者的評論內容進行人工審核、刪除，能夠根據具體情況對系統的評分進行修改。因此教師對學習者的評價也是在此模塊評價體系中必不可少的環節。
四、結語
需著重指出的是，基于遠程的幼兒教師技能實訓并不能代替傳統的幼兒教師教育實習與集中式培訓，也不能取代現有的面授學習和實踐操作。事實上，將遠程學習與現場教學相結合的混合學習模式是目前較為提倡的方式，特別是對農村幼兒教師的培訓，已有相關的實踐研究將混合學習與農村幼兒教師培訓相結合，并取得了不錯的成效[11]。因此，基于遠程教育的幼兒教師虛擬實訓平臺，在具體的實踐應用中，應與傳統的幼兒教師實習和培訓優化結合，作為一種新的重要手段，提升幼兒教師實訓的有效性。
[參考文獻]
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