發布時間：2018-07-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 教師在課堂中需要適當的引入語文課外拓展資源，這可以在一定程度上激發學生對文本學習興趣，讓學生更加熱愛學習，縮短與文本之間的距離，讓師生充分利用相關資源，提升課堂興趣，減少對于文本的誤解，讓語文課堂教學更加積極向上。 關鍵詞：拓展資源,課程開
教師在課堂中需要適當的引入語文課外拓展資源，這可以在一定程度上激發學生對文本學習興趣，讓學生更加熱愛學習，縮短與文本之間的距離，讓師生充分利用相關資源，提升課堂興趣，減少對于文本的誤解，讓語文課堂教學更加積極向上。
關鍵詞：拓展資源,課程開發,語文課堂
新大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習的渠道。”因此，作為語文教師必須在認真鉆研教材的基礎上，高度重視語文課外拓展資源的開發和利用，要尋找合適的機會把拓展資源，積極引入語文課堂，為學生、文本、課堂搭建平臺，讓語文課堂教學充盈無限的生機與魅力。
一、巧用拓展資源，激發學生對文本的興趣
初中學生充滿強烈的求知欲，喜歡聽故事，充滿想象力。如果在教學中能抓住學生特點，適當穿插一些拓展資源豐富課堂，一定會激發起學生閱讀文本的興趣。
比如：《楊修之死》一文中的楊修雖說是個三國人物，但因為出場不多，并不為學生熟知，學生對楊修的學習興趣遠遠比不上對曹操感興趣。針對這一情況，教師在教學時，介紹完楊修生平以后，可以引入表現楊修才智的拓展資源：
魏武嘗過曹娥碑下，楊修見碑背下題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。魏武謂修曰：“解不?”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修別記所知。修曰：“黃絹，色絲也，于字為‘絕’。幼婦，少女也，于字為‘妙’。外孫，女子也，于字為‘好’。齏臼，受辛也，于字為‘辭’。所謂‘絕妙好辭’也。”魏武亦記之，與修同，乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺三十里。”(《世說新語》)
這一材料中，楊修看到碑文馬上就知道答案，而曹操想了三十里才悟出答案，楊修的才華讓曹操也自嘆不如。這么聰明的楊修，可是曹操為什么要把他殺死呢?學生的學習興趣就一下子上來了。
二、巧用拓展資源，拉近學生與文本的距離
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。但是有的文本由于時代不同，客觀上造成了學生對文本有陌生感和距離感，對文本內容及表達的思想感情較難理解與體會。
比如：魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，寫于1934年9月25日，時值“九一八”事變和“七七事變”之間。文章駁立結合，論證縝密，層次清楚，重點突出。但由于年代太過久遠，時代背景差異很大，學生還是無法理解到底是哪部分中國人失掉自信力了，為什么會失掉自信力的。這時不妨鏈接下面拓展資源：
拓展資源一：“槍不如人，炮不如人，教育訓練不如人，機器不如人，工廠不如人，拿什么和日本打仗呢?若抵抗日本，頂多三天就亡國了。”(蔣介石的《三日亡國論》)
拓展資源二：“日本有多少煙囪，日本人有多少工廠，我們如何能比，不抵抗還可支持幾天。”(何應欽)
相信不用教師做過多的指導，學生自然明白，對文中魯迅先生提到的“中國人”可以分為哪幾種人一清二楚�？梢娗捎猛卣官Y源，可以拉近學生與文本的距離，幫助學生理解文本。
三、巧用拓展資源，加深學生對文本的理解
新課標在閱讀教學建議中說：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”同時又要求“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”那么，教師應該用怎樣的方法引導學生鉆研文本，突破解讀文本的障礙，最終獲得自己獨特的閱讀感受哪?我覺得教師可以在引導學生學習文本的同時，恰當運用拓展資源，拓寬文本的廣度與深度，幫助學生對文本的理解。
比如：《惠子相梁》中，惠子和莊子對“爵祿”有不同的態度，學生可以從文本中知道，但還是停留在表面，不夠深入。教師可以引入下面兩則拓展資源：
拓展資源一：莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣!”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王巾笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎?寧其生而曳尾于涂中乎?”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣!吾將曳尾于涂中。”(選自《莊子·秋水》)
拓展資源二：梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽，墮水中，船人救之。船人曰：“子欲何之而遽也?”曰：“梁無相，吾欲往相之。”(選自劉向《說苑》)
故事中，楚王請莊子做相，莊子卻拒絕到楚國做高官，寧可像一只烏龜拖著尾巴在泥漿中活著，也不愿讓高官厚祿束縛了自己，讓凡俗政務讓自己身心疲憊。而惠子聽說梁地的丞相死了就急匆匆地趕去梁地，因為太急了，在過河的時候竟然不小心掉到了河里。通過這兩則故事，學生可以非常鮮明地理解惠子和莊子對“爵祿”的態度，加深對文本的理解。
總之，我覺得，雖然我們的語文教材是死的，而課程資源卻是活的，教師和學生是具有靈性的生命個體，是語文課程的建設者，語文學習的創造者。尤其是作為語文學習的引導者——語文教師更要有一種化平淡為神奇的能力，善于從課外尋找拓展資源，努力去尋找學生學習的興趣點，積極地開發和利用課程資源，將枯燥的、學生不感興趣的內容變為他們樂于參與的學習樂土;拋一腔熱血，引萬泓清泉，真正激起學生學習語文的層層波瀾。
參考文獻：
[1]《初中語文新課程標準(最新修訂版)》
[2]徐松.《“優質資源”在閱讀教學中的作用》中學語文教學參考，2016年12月
相關閱讀：《語言科學》目前已為《中文社會科學引文索引》(CSSCI)來源期刊(2008-2009、2010-2011)、《中國人文社會科學核心期刊要覽》(2008)、并被中文核心期刊要目總覽(2008、2011)、清華同方數據庫、維普中文科技期刊數據庫、萬方數據—數字化期刊群等收錄，在海內外學術界享有較高聲譽。
SCISSCIAHCI
