發布時間：2018-03-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 想要提升課堂教學效率，就需要采用創新的教學方法，分類教學是有效教學的重要方法，這類教學方式是和教學目標體系密切結合的教學模式。文章以中國礦業大學通識教育課程分類教學實例為研究對象，主要介紹分類教學方式的理論基礎，實施方法，實踐路徑，探究分
想要提升課堂教學效率，就需要采用創新的教學方法，分類教學是有效教學的重要方法，這類教學方式是和教學目標體系密切結合的教學模式。文章以中國礦業大學通識教育課程分類教學實例為研究對象，主要介紹分類教學方式的理論基礎，實施方法，實踐路徑，探究分類教學方式的應用方式，建立和改進教學課程方案，提升學生自主學習能力，為今后的教育教學提供積極的指導作用。
關鍵詞：教學改革,分類教學,教學實踐
分類教學的思想源于孔子提出的“因材施教”，但和“因材施教”的思想又有所區別。分類教學模式更尊重學生的個性特點，把學生放于整個教學活動的首位，根據學生的個性等自身特點，把學生分為不同的類型，然后制定不同的培養水平和目標。在保證最低的課程要求下，不同類型的學生，在課程結束之后具備不同的認知水平。傳統的課堂教學模式是單純的傳授知識，現代教學觀要求教師從傳統的教學模式轉向為師生的共同教學活動，使得學生處于主動學習的狀態[1]。
《新量子世界與現代科技》是中國礦業大學的一門通識教育選修課程，我們嘗試把分類教學模式思想應用到這門課程中。量子力學誕生于20世紀初期，是描述微觀粒子世界的基本理論，也是現代科學技術的重要基石。量子力學的誕生至今已有一個世紀，經過一百多年的發展，它由原子層次上的物理學理論，已經向物理學和其他學科以及高新科技方向延伸發展。建立在量子概念上的量子力學理論，使人類對物理學的認識和觀念產生了根本性的轉變。
雖然這一新理論很抽象，但是對于現代文明的繁榮與發展，量子力學所產生的作用和影響是相當廣泛的。雖然量子力學在現代科技中起著重要的作用，生活中無處不閃耀著量子力學的光輝，但是它的完美和重要性對非專業人士來說，仍然是難以言傳的。
對于當代大學生，認識和了解量子力學以及它在科技中的應用是很有必要的�！缎铝孔邮澜缗c現代科技》是以量子力學基礎知識和量子力學在現代科技中的應用為內容，包括經典物理、量子物理和量子物理學在科學技術上應用的初步知識。本課程的目的，一方面在于使理工科及非理工科學生普及近代物理知識;另一方面使學生初步學習科學的思想方法和研究問題的方法，開闊學生思路，激發探索和創新精神，增強適應能力，提高科學素養。
同時，使學生樹立正確的學習態度，掌握科學的學習方法，培養獨立獲取知識的能力，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。我們在課程開展的過程當中存在以下問題。首先，量子力學課程內容較難講授，即便是物理系的學生也被視為最難理解的課程之一，不少人對它望而卻步。造成這種局面的原因很多：
(1)量子力學課程難度大，盡管它在很多方面都得到了應用，但是不像經典物理那樣容易理解。
(2)國內缺少通俗易懂的關于量子力學的教材。此外，量子力學領域科技發展日新月異，需要隨時更新學科最新的研究方向和前沿熱點問題的介紹，如石墨烯和拓撲絕緣體等目前的熱點問題。由于受到當今媒體的廣泛關注和與自己的生活息息相關，這些問題往往會成為學生關心和關注的問題。通過這些問題的講解不但能拓寬學生的知識面，掌握目前相關科技的最新發展動態，而且還能提高學生對本科程的興趣，激發其自發學習的積極性，培養學生獨立思考和根據基礎知識解決實際問題的能力。
其次，本課程對于材料、物理、信電和機電等相關專業的學生來說和其他學院的學生相比具有較為扎實的專業基礎，能相對容易掌握所講授的內容，因此授課時能講得更加深入和流暢，有利于通過本課程的學習使學生能更好地完成后續相關課程的學習。從過去幾個學期開課的情況來看，選課學生來自學校的各個學院，其中不少文法和外文學院的學生出于對此課程的興趣也選修了此課，希望能借助此課拓寬自己的知識面和提高自己的科學素養。因為這部分學生大多是文科出身，專業基礎較差，另外現在所學習的內容是第一次接觸，很難理解復雜公式的推導。
基于以上兩方面的問題，為了讓理工科和非理工科的學生能較好地接受所講授的內容，提升學生的學習興趣，對學有余力的學生進行拓展，我們嘗試把分類教學模式思想應用到《新量子力學與現代科技》這門課程中。
所謂“分類”，一般有以下三種情形：(1)根據學科特點以及學科內容性質，將課程內容分成不同任務類型展開相關教學。(2)側重于學習者的不同類型，根據學習者的情況分成不同的類型對象進行教學。(3)根據已達到的教學效果和學習結果探究下一步的學習內容，超越教學內容，促進學生和教師的共同發展[2]。
目前《新量子世界與現代科技》課程的選課學生來自全校的各個院系，有的學生側重于理工科，有的學生側重于文科，如文法和藝術學院的學生，大家所具有的基礎知識各不一樣。從另一個方面來看，此課程的專業性比較強，要求學生具有比較高的基礎知識，因此如果按著統一授課的方式來講課肯定是行不通的，所以本項目嘗試把分類教學模式應用到該課程中，旨在提高學生的學習興趣，創建愉快、輕松的課堂環境，使學生充分發揮其主觀能動性，處于主動學習的狀態;同時培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力以及動手能力。
對不同類型的學生制定不同的教學方案和考核方式，主要的內容包括以下幾方面。
1.形成課程分類教學雛形，根據學生的特點，制訂不同的教學方案。教學組依據理工、文史、藝體學科大類對教學對象進行分類，針對不同學科類別的學生建立分類教學大綱和課程教案，初步構建了一本多綱的教學模式，然后讓學生根據自身的特點和意愿，自由選擇適合自己的教學方案。
2.完善課程分類教學考評方式。在分類教學的同時，教學組嘗試建立有效的分類考評機制，實施一課多卷的考試形式。同時，在依據分類的情況，對于平時作業的考核，給出不同的內容，并制定對應的考核方法。學生依據自愿的原則，可以完成最為基本的作業練習，也可以根據自身的特點，完成不同難易程度的小論文。學生在課程考核中的平時成績，由其所完成的考核內容的難度所決定。學生可以根據自己的掌握和理解情況，選擇適合自己的考核方式。
3.建立微信公共號，推送物理學的趣味故事以及量子力學的前沿動態。學生可以在公共號內參與評價、投票等互動方式，這樣不僅可以提高學生學習的興趣和參與性，而且有利于營造積極的教學氛圍。
4.建立班級QQ和微信群，加強與學生之間的溝通和聯系，讓學生大膽說出自身的想法，這樣不僅有利于了解學生的特點而實施分類教學，也會提高學生學習的主動性，有利于創建輕松、愉快的課堂教學氛圍。分類教學是有效教學的方法之一，它彌補了傳統教學模式中的不足[2]。分類教學方法的特點是注重對教學過程的考察，在教學過程中需要不斷反思所授學生的掌握程度、特點以及學習動力，充分了解學生在學習中的心理狀態和教學效果。以學生為主導的師生互動型教學模式給任課教師提出了比傳統教學模式更高的要求。在授課過程中，要求教師與學生有深層次的交流，充分了解每個學生的特點;要求教師有充分而深刻的知識儲備，滿足不同類型的學生對課程深度與廣度的要求;要求教師可以自如地駕馭不同大綱下的教學過程。
在以上文章介紹通識教育課程中，通過對教學對象、教學手段、教學對象、評價方法等教學方面進行科學分類，使教學內容落到實處，盡量使每個學生都融入有效的教學環境中[3]，最終提高教育教學的效果，師生在真實教學情境當中主動、自覺地探索和體會量子世界的奧妙。
參考文獻：
[1]朱文君.高校思想政治理論課實踐教學模式探析[J].改革與開放,2010,(12).
[2]戴兆國,王玉俠,牛菲.高校思想政治理論課分類教學模式探析———以安徽師范大學思想政治理論課改革為例[J].思想理論教育導刊,2014,(11).
[3]劉德汞,李廣洲.“分類教學”:實現有效教學的途徑[J].教育理論與實踐,2010,(16).
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