發布時間：2018-03-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著時代社會的不斷進步，高校思想政治教育也在不斷進步，開拓創新一定要引入先進的教育理念，大學生創業教育已經成為了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，將KAB創業教育融入了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論
隨著時代社會的不斷進步，高校思想政治教育也在不斷進步，開拓創新一定要引入先進的教育理念，大學生創業教育已經成為了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，將KAB創業教育融入了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中，體現了學生的主體地位，創新教學方法，將翻轉課堂法、案例教學法、頭腦風暴法、情景模擬法等教學方法運用到了具體的課堂教學中，旨在提升概論課教學質量，促進高校思想政治教育的實效性。
關鍵詞：KAB創業教育,概論教學,馬澤東思想,中國特色社會主義
高校思想政治工作，既是我國高校的特色，又是辦好我國高校的優勢。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論( 以下簡稱“概論”) ，是高校思想政治理論課的核心課程，它的根本任務是用馬克思主義理論，特別是中國化的馬克思主義理論武裝學生，進而建構學生的精神世界，從而培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。
當前，高校思想政治工作受政治多極化、經濟全球化、文化多元化和生活多樣化的影響，出現了許多新情況和新特點，傳統的教育模式出現了很多不相適應的薄弱環節和方面，如思想政治理論課教學方法改革滯后，高校思政課的實效性不強，針對性不夠等等。面對諸多問題，加強和深化高校思想政治理論課教學方法體系的改革，是推進高校思政課教育教學改革的關鍵環節和核心內容。創新創業教育在我國的興起，為思政課教學改革找到了新的方向，在概論課教學中引入KAB創業教育模式是一種有益的嘗試。
一、KAB創業教育的內涵和特點
大學生KAB創業教育(中國)項目，是共青團中央根據創新創業的時代要求，服務青年就業創業的現實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創業教育項目，旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特色的創業教育之路。大學生 KAB 創業教育突出以學生為中心的教學模式，課程很大的特點是先讓學生去體驗，之后再回來討論，而不是先學習若干理論知識。KAB項目設計了演示、分組討論、小組活動、案例分析、游戲、模擬企業、頭腦風暴、角色扮演、嘉賓訪談、多媒體等多種參與式教學方法，讓學生身臨其境，不僅能提高學生的學習能力，而且對培養學生的創新能力，激發學生的學習潛能都具有重要作用。
二、KAB創業教育模式在概論課教學中的重大作用
KAB創業教育模式可以實現大學生創業教育與高校思想政治教育的有機結合，促使大學生在夯實基本知識和專業知識的同時，培養大學生的創業意識、創業精神、創業思維、創業技能等素質，以適應社會的需要。
•有助于適應大學生成長的特點
90后的大學生，大部分思維活躍、自主意識強烈，接受新生事物能力強，不愿意被動的接受別人的觀點和想法。KAB創業教育模式從大學生學習和成長的特點出發，在充分了解學生的基礎上，尊重學生的主體地位，注重營造啟發式的學習環境，激發學生接受教育影響的內在需要和動機，從而提高他們分析、思考問題和解決問題的能力，從根本上促進學生的全面發展。
(二)有助于培養大學生的創新思維能力和創業精神
創新是推動人類社會發展進步的原動力，創新是實現中華民族偉大復興的根本路徑和關鍵舉措，在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝�，F代社會需要的人才必須具備三項核心能力，即學習的能力、實踐的能力和創新的能力。國際頂級NLP大師羅伯特·迪爾茨推出了NLP邏輯思維層次理論：在任何系統中，人的生活——包括系統本身的活動，都可以通過幾個不同層次進行描述和理解，它們是：環境、行為、能力、信念與價值觀、身份、精神。
個人的比較深的境界是身份。身份定位明確了，就決定了我們的理想、信念、價值觀和行為等。最高一層是精神層次(也叫系統層次)，是為誰做，人生有什么意義的問題。精神層次能幫助一個人在任何情況下都能夠從容面對并且解決問題。運用KAB創業教育模式進行概論課程教學時，引導學生時刻以創業者的身份來要求自己，培養創新思維的能力，用實際行動來踐行創業者精神。
(三)有助于開發學生的潛能
創業像生活，柴米油鹽醬醋茶，需要創業者親身去嘗試，才能品嘗其中的酸甜苦辣。KAB創業教育模式非常注重實踐教學環節，在創業實踐過程中，與他人產生互動，分享經驗與經歷，激發學生的學習興趣。在概論課的教學中，教師可以通過實踐教學將抽象的理論化為實踐，使學生很快理解、消化、吸收，調動學生的學習積極性，開發自己的潛能。在實踐環節可采用隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐等多種形式。
(四)有助于提高概論課程教學質量
KAB創業教育模式改變了傳統的老師教，學生學的教學模式，更多地關注學生的需求，教師只是教學活動的組織者和引導者，營造積極向上的學習氛圍，引導學生積極參與到教學活動中，尊重學生的學習規律，激發學生學習的興趣，大大提高了課堂教學效果。
三、KAB創業教育模式在概論課教學中的具體應用
夸美紐斯曾談到一切知識都是從感官開始的。因此抽象的知識要實現具體化、形象化。KAB創業教育模式可以使學生在大學課堂中進行生動有趣的知識體驗，讓概論課內容更立體、更易懂。
(一)教學方法的應用
1.翻轉教學法。思政課作為一門理論課，課堂教學仍是主要形式，課堂教學方法尤其重要。翻轉教學法是指教育的主客體發生變化，老師布置任務給學生，學生課外準備，課堂上以小組為單位進行演示和講解，把傳統的教師為教育主體、學生為教育客體進行互換，盡可能發揮學生的學習主動性。
2.案例教學法。是指在每一個專題中都設置經典案例分享環節，讓學生通過案例對教學內容進行討論，并提出自己的見解。案例教學發培養了學生的分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
3.頭腦風暴法。是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。使用這種方法時，教師要極創造公開、民主、平等的課堂氛圍，頭腦風暴法亦能發揮事半功倍的效果。
4.情景模擬法。結合教學實際，設置一定的場景，編排劇情，讓學生提前熟悉要學習的內容，根據自己對內容的理解，選擇扮演的角色，通過劇情的表演充分演繹課堂教學內容。
(二)具體教學案例的應用
1.借助微信搭建課堂互動平臺
微信互動課堂是利用微信群進行輔助教學，科學設置微話題，組織學生進行討論，教師進行點評。課堂微信交往促進了及時的教學反饋，促進了師生之間及學生之間觀點的碰撞、心智的激發、情意的感染以及新型教學體系的生成與建構。
在學期的第一次課上，把學生分成若干小組，要求各小組建立自己的微信群。每節課結束后布置下一節課的學習內容，要求學生在自己小組的微信群里自由討論，分享教學內容及相關經典案例。學生討論時，教師要進行關注，及時進行正確引導。制定一定的獎懲措施，激勵小組之間的競爭意識，激發團隊成員的潛能。
2.利用商業畫布模型分析新民主主義革命理論
學習新民主主義革命理論時，教師設計商業畫布模型，和學生一起分析以毛澤東為代表的第一代中國共產黨人是如何創業的。新民主主義革命的客戶細分：社會各階級;關鍵業務：推翻三座大山，爭取民族獨立，人民解放;重要客戶關系：建立統一戰線等。通過商業畫布模型游戲，將抽象的理論具體化，形象化，激發學生的學習興趣，更好的理解和掌握新民主主義革命理論產生的時代背景， 新民主主義革命理論的重要意義。
3.結合舒波的生涯彩虹圖學習社會主義初級階段理論
學習社會主義初級階段理論時，教師利用舒波的生涯彩虹圖，讓學生先討論自己的人生發展階段、角色和任務問題。每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水準，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。我國社會主義的發展歷程就像人的一生，要經過不同的發展階段，每個階段有不同的任務，不同的特征。引導學生結合自身的發展從而深刻理解社會主義的發展階段問題，牢牢把握我國當前處于社會主義初級階段的基本特征和主要任務。
4.設計主題演講賽激發學生對中國夢的思考
學習“中國夢”理論時，設計了“中國夢 我的夢”主題演講賽。按照學期第一次課上的分組模式，每個學習小組推薦一個學生進行演講，每個小組再推薦兩名學生作為評委和記分人員。要求學生結合自己的夢想對中國夢進行闡述，表達自己對中國夢的理解，并對比賽獲得前三名的學生進行獎勵，極大地激發了學生參與課堂的積極性。
5.運用頭腦風暴法討論“一帶一路”的戰略意義
學習對外開放理論時，利用頭腦風暴法引導學生思考“一帶一路”的戰略意義。上課開始，教師作為主持人，介紹本節課的討論主題及相關注意事項，鼓勵學生突破思維慣性，大膽進行聯想。學生首先以小組為單位進行討論，時間30分鐘左右，要求每個小組要記錄下組員發言的主要內容。
在學生討論的過程中，教師不做任何評判，對于討論不夠激烈的小組可以適當鼓勵。小組討論結束后，每個小組拿出自己認為最有價值的結論和其他小組再次進行討論，教師最后進行總結并補充相關內容。
總之，在“概論”課教學中運用KAB創業教育模式，有助于突出學生的主體性，培養學生理論學習的興趣和自主性，推進學生的理論認知從感性認識到理性認識的轉變，增強其對理想信念的追求，促進高校思想政治教育的新發展。
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