發布時間：2018-02-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在新課程的改革中，學生和教師對于閱讀教學越來越重視，從閱讀教學中也可以了解學生的獨特感受和加強師生之間的交流。批注式閱讀教學方式是新教學理念中的重要方法，也在不斷受到一線語文教師和相關研究者的關注。通過這個方法可以充分調動學生學習的主動型
在新課程的改革中，學生和教師對于閱讀教學越來越重視，從閱讀教學中也可以了解學生的獨特感受和加強師生之間的交流。“批注式閱讀”教學方式是新教學理念中的重要方法，也在不斷受到一線語文教師和相關研究者的關注。通過這個方法可以充分調動學生學習的主動型，加深學生對語文知識的理解，培養學生聽、說、度、寫、想等方面的語文能力。下面文章就重點介紹小學語文實行”批注式閱讀“教學的意義，并結合具體案例論述語文課堂”批注式閱讀“的相關策略。
關鍵詞：小學二年級,“批注式閱讀”教學,實施策略
一、 “批注式閱讀”的含義
“批注式閱讀”是一種歷史久遠的閱讀方法，是對傳統“評點”讀書法的繼承發展。批注依據內容可分為基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批--批在題目上;旁批--批在詞、句的邊上和書頁右側;尾批--批在文段或全文的后面。
二、 小學二年級開展“批注式閱讀”教學的意義
語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學就是引導學生在讀的過程中隨時隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學生獨特感受的基礎上，對學生的閱讀方法和習慣進行指導、規范。
三、 二年級批注式閱讀教學策略
1. 教師引導，在課堂教學中教會學生批注方法
初次進行“批注式閱讀”教學，教師的引導很重要，要使學生知道什么是標注，在哪兒標，標什么，要給學生明確的指導。同時在方法的教授過程中應注重符合二年級學生的能力水平，不能過分拔高。以《難忘的一天》第二課時為例。
教學過程：
一、 走進文本，感受人物特點。
師：請同學們大聲朗讀課文，邊讀邊思考：鄧小平爺爺給你留下了什么印象?課文中的“我”又是一個怎樣的人?
二、 學習第二自然段，引導學生動筆批注。
師：請你用“-”畫出“我”心里的想法。學生畫出相應句子并進行朗讀感悟。師：通過這樣寫你仿佛看到鄧爺爺什么樣的好品質?
生：我這么緊張，但是見到鄧爺爺后又慢慢平靜，說明鄧爺爺是一個和藹可親的人。
師：課文通過寫“我”心里的想法，讓我們看到了鄧爺爺的這一好品質。這一句的描寫就是“心理描寫”.請你在旁邊寫上。師：如果你是這個表演計算機的學生，你想對鄧爺爺說些什么?(教師羅列對鄧爺爺夸獎的詞)請你用這些詞贊嘆一下鄧爺爺。
三、 整體感受鄧爺爺的好品質，引導學生標注感受。
師：你能找到體現鄧爺爺這些好品質的詞語或句子嗎?請你用波浪線畫出來。并在旁邊標上表示他好品質的這些詞語。
學生進行自由標注。
批注式閱讀的角度和方法具有多樣性的特點，二年級的學生因其知識儲備和年齡階段的特點不可能全部掌握，也不需要全部掌握。
2. 運用討論，拓寬學生批注角度
根據維果斯基最近發展區理論，隨著“批注式閱讀”教學的深入，當學生可以獨立進行簡單批注時，教師應對學生批注能力提出更高的要求，學生在批注開始時對學習材料也許只能標注一兩點，經過一段時間訓練，教師應通過合理的組織教學使學生能夠對學習材料進行多角度標注。在課堂教學中運用討論法是一種有效的方法。如《父親和鳥》中第八自然段教學操作如下：討論前，建議教師的備課采用“批注式備課”代替傳統教案，簡單而言就是教師運用批注式閱讀方法進行備課。首先是教師自己與文本之間的對話，尊重和保留自己的體驗。在拿到教材的第一時間，我以一個單純的讀者身份邊讀課文邊將自己的感受和收獲進行批注。第八自然段標注內容如下：這段通過父親之口介紹了鳥的生活習性。其次，從課文的知識框架入手，把握課文的基本知識點。
最后，以學生主體地位為出發點，站在教學引導者和組織者的角度安排教學過程。對于該自然的學習，學生可以得出這是寫父親知鳥，但對情感的體驗仍需教師進一步引導。教學過程中需要通過老師的示范朗讀引導學生感受父親愛鳥知鳥的感情;討論后，教師應對學生的標注情況進行總結。結尾師總結：“同學們真了不起，短短的一段話，有的同學從作者運用語言描寫這一寫作手法進行標注，有的同學從課文中爸爸這一人物的情感出發進行標注，說明爸爸是一個知鳥愛鳥的人，還有的同學更聰明，從自己的真實感受方面進行批注，通過這段他居然能感受到鳥兒們的幸福。”
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