大學生創業教育實踐及發展現狀教育教學論文

發布時間：2017-01-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 這篇教育教學論文發表了大學生創業教育實踐及發展現狀，隨著大學生就業人數的增多，就難的問題越來越突出，創業教育是一種素質深化教育和實踐教育，論文以高校大學生的創業教育現狀為例，探討了如何提升創業教育的教學質量。

　　這篇教育教學論文發表了大學生創業教育實踐及發展現狀，隨著大學生就業人數的增多，就難的問題越來越突出，創業教育是一種素質深化教育和實踐教育，論文以高校大學生的創業教育現狀為例，探討了如何提升創業教育的教學質量。
 

　　摘要：高校開展創業教育實踐研究是培養大學生求新求變的意識，引導大學生學會整合資源、實現夢想的過程。高校應立足于廣義的創業教育實踐研究，把創業納入課程體系，完善創業教育系統。實施創業教育，培養大學生創業精神，提高大學生創業能力，是高校積極探索的重要育才途徑。

　　關鍵詞：教育教學論文,高校大學生,創業教育

　　自2003年以來，隨著大學持續規模擴招，大學生就業人數激增，2015年大學生就業人數超過2003年的10倍。在大量農民工進城、海歸人士回國、社會企業不斷精簡裁員的情況下，金融危機的蔓延更是加劇了大學生就業難的問題。獨生子女政策30多年的推行，老齡化時代的到來，我國人口紅利逐漸減少，傳統密集型企業的優勢慢慢喪失，就業崗位的競爭日趨激烈。各大高校紛紛從“以就業作為導向”的教育向“以創業作為導向”的教育轉型。創業教育的提出，從表面上看，是為了緩解大學生就業的壓力，讓大學生從“謀求崗位”的求職者轉變成“提供崗位”的供職者。從深層次原因看，在21世紀，經濟結構發生變化，由過去的人力資源密集型迅速向技術型、智力型轉化，人才成為各國經濟建設和社會發展的決定性競爭要素。未來，國家與國家之間的較量將會是創新型人才的競爭。

　　一、高校大學生創業教育概念的界定

　　創業教育，從廣義上看，是對學生進行包括創業意識、思維、技術等各方面素質的培養，使其具備相當程度的創業能力;從狹義上看，則是培養學生具體的創業操作技能。培養大學生具備法律、金融、財務、人力資源等知識，掌握組織、運作、談判、交流、市場評估、預測和募集資金等技巧。創業教育的主要目的是培養出具有一定的領導力、全局化的思維方式、銳利的市場洞察力、踏實堅毅的作風的人才。高校大學生創業教育具有如下內涵：一是高校創業教育的教育主體是在校大學生，是受過高等知識系統訓練的人;二是高校創業教育包括傳授創業知識與實踐創業。創業教育的內容包括商業機會的識別、整合資源、尋找資金、協調溝通、團隊合作等能力以及創業實踐活動。高校創業教育以培養大學生綜合創業素質為目標，增進大學生的創業意識與能力，培養符合時代特點、能夠自主創業的人才。它不僅是學歷教育，更是一種素質深化教育和實踐教育。

　　二、高校大學生創業教育現狀

　　據統計數據表明，近年來我國高校畢業生自主創業的比例呈現上升趨勢。根據麥可思調查研究，2015年有2.9%的高校畢業生選擇在半年后自主創業，其中藝術類專業的學生選擇自主創業的比例相對較高[1]。高校畢業生的創業主要集中在教育培訓、餐飲、百貨零售以及金融投資等領域。高校創業教育仍存在諸多問題：在組織支持方面，兼職師資多、專業權威師資少;在質量控制方面，創業教育素材多、監督評估少;在延展活動方面，可獲得資源多、可利用資源少。這使得我國教育機構對創業教育的實效性產生了質疑。彼得•羅賓遜和馬克思•海恩斯認為，創業教育經過了近幾十年的發展，現在研究的方向不是怎樣從寬度上發展創業教育，而是怎樣從深度上發展創業教育[2]。因此創業教育需要通過引進和運用新的教學技術和教學理念，建立更加正式的學科課程，以提升創業教育的教學質量，推動創業教育國際化，使大學生更好地為社會服務。

　　三、高校大學生創業教育實踐中存在的問題

　　(一)創業教育理念不夠深入人心

　　很多高校認為創業教育是社會的事情，應交給就業指導中心負責指導，對創業教育的科研、教師培養等方面不夠重視。他們覺得大學生不具備創業的能力，應該先就業再創業。沒有經過專業培訓的教師甚至把創業教育單純地理解為培養“小老板”。從學生對創業教育的認識來看，學生對創業教育非常感興趣，但大多數學生都是抱著當“老板”的念頭，一旦心中的夢想和現實存在差距，就畏難而退。多數開展創業教育的高校僅僅只是響應國家的號召，做做表面工作，比如舉辦大學生創業講座、舉行創業計劃大賽等。他們認為創業教育就是創新的一個念頭，與理論基礎知識沒什么聯系[3]。但是，創業教育和基礎教育一樣，創業教育的對象是全體學生，其最根本的理念是對學生的創新能力、創業精神的培養。創業教育是啟蒙教育，是為了開拓視野、傳承創業思想、澆灌創業理念的基礎性素質教育。

　　(二)“雙師型”教師數量嚴重不足

　　目前，我國創業教育師資力量單薄，很難找到既具有創業理論知識，又具有豐富實踐經驗的教師。因此，首先要解決的問題就是切實打造一支素質、技術過硬的創業教師隊伍。雖然教育部連續多年開辦“創業教育骨干教師培訓班”，培養輸出了近500名具有創業理論知識和一定實踐技能的教師，但還遠遠不夠。另外，部分高校領導沒有認識到創業教育的重要性，對師資的引進還停留在對教師學歷、文憑、理論知識的考察上，對教師的培訓還停留在專業知識和道德素質的培訓上。

　　(三)創業教育內容相對單一

　　創業教育不是簡單的理論學習，教師不僅要教會學生創業知識，更要教會學生將書本上的創業知識運用到創業實踐中。然而創業是一個復雜的過程，它要求創業者全面掌握心理學、社會學、成功學、公共關系學、法學等。目前，創業教育課程還是以傳授理論知識為主要內容，忽視了對學生創業思想意識的培養，缺少技術能力的培養和指導。課程內容過于陳舊，創新元素甚少。因此，創業教育課程應關注學生在創業意識、思維、理論、素養以及實際操作等方面的技能提升，才能真正達到創業教育的最終目標。

　　(四)缺乏家庭的支持

　　創業教育能否順利開展，還取決于社會、政府、家庭、學校的支持與關注。然而在我國傳統思想文化觀念的影響下，許多家長仍然希望孩子能夠找到一份穩定的工作，而不愿讓孩子自主創業。即使當孩子有了創業的想法，希望得到家長在資金和精神上的支持時，很多家長都予以否定。家長的這種態度給想創業的大學生帶來了巨大的壓力，使其知難而退。

　　(五)評價主體單一

　　創業教育課程中有很多不能用分數來衡量學生成績的學科，如培養學生動手能力的實踐課程、難以考核的隱性課程等[4]。復雜多樣的課程類型要求其考核方法由原來單調的分數考核變為靈活多樣的綜合考評，評價主體也應隨之多元化。但是，目前的高校創業教育評價體系還是以教師單方面的評價為主，幾乎沒有學生、企業和政府部門的參與，評價主體單一。

　　四、高校大學生創業教育的建議

　　(一)在課堂教學中培養創業精神

　　高校要為學生創造良好的培養創業精神的環境，教師要在課堂教學中時刻滲透創業精神。第一，模范引領。榜樣的力量是無窮的，健康的人格、滿腹的才華同樣需要榜樣的引領和激勵。很多成功的創業者都為自己樹立了榜樣，并時刻鞭策自己。從身邊的成功創業者身上吸取經驗，可以讓創業者在創業的道路上少走彎路、成長得更快。第二，逆境磨練。在真正的創業環境中到處充滿了競爭和壓力。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”讓創業者在艱苦的環境中磨練意志，培養他們敢想、敢做、敢闖的創業素質。第三，實踐感悟。創業精神來源于實際操作經驗的積累，成功的實踐能帶給創業者成功的喜悅。只有經歷了創業實踐的磨練，才能更加明確自己的創業目的，堅定自己的信念，完善自己的精神。

　　(二)重視“雙師型”教師的培養

　　創業教育是一門綜合性很強的學科，需要建立高素質的“雙師型”教師隊伍，使學生在創業教育中真正掌握系統的、扎實的創業知識。一名優秀的創業教育教師不僅要掌握深厚的理論知識，還要具備創新實踐的能力。然而，目前“雙師型”教師還很少。高�？梢詫�創業教育優秀的教師進行系統培訓，選派他們走出國門學習外國先進的教育理念和教育方法[5]。還可以選派一批具有創新思維的年輕創業教育教師參與到社會實踐活動中，使他們將實踐經驗轉化為理論知識，指導學生實踐活動。

　　(三)鼓勵學生大膽實踐創新

　　俗話說“失敗是成功之母”，創業的道路從來都不是一帆風順的，只有經得住失敗的考驗，獲得成功的可能性才會更大。教師可以提供一些具有可操作性的創業課題，讓學生結合已掌握的創業知識和技能，設計出包括資金籌集、場地租賃、經營方向、如何招聘以及成本、利潤核算在內的詳細創業方案，通過專家和教師評議后進行有效的反饋和研討，培養學生的綜合創業素質。

　　(四)重視家庭在創業教育中的作用

　　家庭是學生受教育實踐時間最長的地方，在學生的成長中發揮著巨大的作用。家長的觀念和態度直接影響著學生對創業教育的看法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。家庭教育能影響學生創業的自信心，受過良好家庭教育的孩子更能夠成為有思想的創業者。

　　(五)評價主體多元化

　　在創業教育中，對學生學業成績的評價可以采用學校評價、政府評價和社會評價相結合的方式。學校評價應該遵循通過評價反饋信息、指導調節決策的原則。高�？梢宰裾赵u價標準組織學生、教師和家長積極參與評價，通過評價活動讓學生展現特色、完善學習。在學校“自我評價”的基礎上，可以爭取社會團體和政府部門組成專門的評價小組，實施對高校創業教育教學的評價。政府和社會輿論評價應運用多種手段采集信息，從高校對創業課程的開設、研究文獻、畢業生創業成果、創業率、學術研究成果、師生創新創業成果6個方面進行評價。

　　參考文獻：

　　[1]韓菁菁，韓晗.長三角高校大學生創業教育的現狀分析與對策[J].中國商論，2015(27).

　　[2]武巍.多維主體視閾下高校大學生創業教育面臨的困境與機制構建[J].現代教育管理，2015(3).

　　[3]陳元媛.高校大學生創業教育評價體系研究[J].科教導刊，2015(33).

　　[4]林紅英，林旭東.當前高校大學生創業教育存在的問題及建議[J].佳木斯職業學院學報，2015(12).

　　[5]于沂仟.高校大學生創業教育存在的問題與解決對策[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2015(10).

　　作者：謝卉

　　推薦閱讀：《當代教育實踐與教學研究》(月刊)創刊于2013年5月，由河北出版集團主管，方圓電子音像出版社主辦，河北省電化教育館協辦，是河北省教育技術協會會刊。