發布時間：2016-08-15所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在教育體制中，小學教育是很重要的一部分，也是以后學習知識的基礎和鋪墊。小學教育專業以培養合格的小學教師為目標，面向基礎教育。本文是一篇 教學與管理雜志投稿 的論文范文，主要論述了小學教育專業實踐教學改革。 摘要：為更好的培養小學教育專業學生的
在教育體制中，小學教育是很重要的一部分，也是以后學習知識的基礎和鋪墊。小學教育專業以培養合格的小學教師為目標，面向基礎教育。本文是一篇教學與管理雜志投稿的論文范文，主要論述了小學教育專業實踐教學改革。
摘要：為更好的培養小學教育專業學生的各項能力，需對現有實踐教學環節進行改革，通過建立有利于小學教育專業實踐教學改革的相應制度;拓展實踐教學內容，培養學生實踐能力;加強見習實習的管理，切實提高實踐教學的效果等途徑，改革教研實踐環節以培養能夠更好的適應小學教學的小學教育專業畢業生。
關鍵詞：小學教育專業,實踐教學,改革
隨著社會的發展，各界對小學教師學歷和各方面能力的要求越來越高，本科小學教育專業應運而生。目前為止，本科小學教育專業培養了不少畢業生。根據高校對小學教育專業學生的了解和用人單位的反饋，本科小學教育專業學生理論水平較專科有了顯著提高，然而各項技能的掌握情況卻不如預期，直接導致新教師適應期延長，無法快速勝任工作。教師是一種實踐性極強的職業，各項技能的掌握在職前教育中主要通過實踐教學環節來培養。實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，學生在教師的指導下通過實際操作，有計劃地培養學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質，養成反思精神和創新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。[1]重視和改革實踐教學，有利于培養學生的實踐能力。
一、建立有利于小學教育專業實踐教學改革的相應制度
小學教育專業的實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習、畢業論文等內容。[2]實踐教學模塊眾多，想要真正實行并取得良好的效果需要課時、師資等的保障，具體可分為校內和校外兩方面。
(一)校內實踐教學制度的改革
改革現有人才培養方案。傳統的人才培養方案過于重視理論教學，理論課程占據了大量的學分學時，導致實踐教學空間不足。實踐教學在實際執行中缺乏相應的課時保障，效果大打折扣。對傳統人才培養方案進行改革。邀請教育學領域的專家學者和小學校長、優秀教師等召開小學教育專業建設指導委員會，了解目前小學對小學教師應具備能力的要求，探討小學教育專業的課程體系，刪除一些用處不大的理論課程，將某些主干課程中的交織重復的部分進行合理安排，采用模塊教學的方式進行學習，不同課程不再重復講授，還可將部分專業必修課改成限定選修課等。通過精簡、壓縮、合并理論課程的方式，騰出一部分學分學時用于實施實踐教學。此外增設適應小學實際需求的實踐課程。統籌安排實踐教學各個環節。實踐教學并不是零散的活動，而是貫穿于學生大學四年的學習，必須將實踐教學看成一個整體，統籌安排好各個環節，互相促進，協調發展。將對學生各項師范生技能、教學能力、科研能力等的訓練，分解成一個個階段目標，做好各個學期的任務安排，經常性的讓學生進行教育實踐體驗，整體上把握實踐教學。
(二)校外實踐基地制度的改革
校外實踐基地能夠為學生提供見習實習的場所，讓學生真正接觸小學實際的教學情境，將課堂所學運用于小學實踐，但實踐基地的作用不應局限于此，改革校外實踐基地制度，加強與小學的合作，讓實踐基地發揮更大的作用。聘請優秀小學教師為學生授課和指導。目前很多高校都實行導師制，每個學生擁有一位校內導師，在學習生活等方面給予指導。此外還可聘請優秀小學教師擔任學生的校外指導教師，實行雙導師制。學生課余時間可到校外指導教師所在班級觀摩教學，接受指導，讓理論與實踐充分結合。一些實踐性較強的必修課程諸如教學法、小學綜合實踐活動等可以外聘優秀小學教師給學生授課。一線教師擁有豐富的實際教學經驗，授課時能結合小學實際舉例，效果更佳。此外經常邀請優秀小學教師為小學教育專業學生開設講座，少先隊活動、社團組織與管理等選修課程可通過模塊講座的方式對學生進行指導。提高高校教師的實踐教學能力。小學教育專業大部分課程均采用理論和實踐相結合的授課方式，有相應的理論和實踐學時分配，而在實際的教學中執行的并不理想，存在壓縮實踐教學學時，或者實踐教學成果不佳的現象。這與教師自身知識結構組成有關，大部分教師研究生畢業后直接到高校任教，缺乏小學任教經驗，對小學不了解，因此上課容易存在偏理論化的問題。而教師本身的實踐教學能力的不足，導致對學生教學技能訓練，如說課評課等的指導也不夠到位，無法給出最佳的建議，阻礙了學生實踐教學能力的提高。應安排教師尤其是擔任實踐教學的教師到實踐基地參觀學習，甚至掛職頂崗，深入小學課堂，熟悉小學教材，多觀摩優秀小學教師的課堂教學實錄，以勝任小學課堂教學要求自己，獲得更多小學教學經驗，培養雙師型教師。鼓勵教師多采用案例教學、微格教學、專題討論等形式教學。
二、拓展實踐教學內容，培養學生實踐能力
小學教育專業培養“一專多能”的小學教師，要求學生掌握的技能較多，包括普通話，簡筆畫，三筆字、課件制作、說課、評課、科研能力等。技能的掌握需要學生自己的努力，高校方面則需合理安排課程，提供課外輔導，并制定相應的措施督促和幫助學生訓練，提高技能。1.制定職業技能訓練和考核方案人才培養方案對學生應掌握的技能做了課程上的安排，開設了諸多相關的技能課程，如美術、漢字書寫、教師口語、音樂、各科課程與教材教法、教育科學研究方法等。技能的掌握和提高并不是單靠一門課程就能達到的，課程只是學生的入門教學，更重要的是學生課外的不斷練習。高校應加強對學生的技能練習的督促并給予一定的幫助。制定小學教育專業學生職業技能訓練方案，結合人才培養方案的課程安排，將學生應掌握的各項技能分散到各個學期進行訓練，以學生自己練習為主，每周安排一個時間段讓教師對學生進行輔導，幫助學生解決自己練習中遇到的問題。對學生應掌握的各項技能做出具體的考核要求，每學期期末進行考核。對表現優秀的學生進行獎勵，未通過考核者繼續練習，直到通過。各項技能考核合格者方可進行實習前的校內試講，校內試講通過才能參加實習。通過硬性規定，提高學生練習的自覺性。2.依托學生組織和比賽促進技能發展高校有各種各樣的學生社團和興趣小組，涵蓋范圍廣，參與層面寬。鼓勵學生參加合唱、舞蹈、書法、心理咨詢等社團，社團中有眾多興趣一致的同學還有輔導老師的指導，在團體活動中更能調動學生的積極性。在活動中豐富學生的大學生活，同時不斷提高各項技能。另外一些需要在模擬教學中練習的技能，如課堂教學管理、課堂組織技能等，由學生自由組成學習小組，以構建學習共同體的方式進行練習。此外經常舉辦各種類型的比賽，以賽促練，給學生展示自我的舞臺，同時檢驗各項技能掌握情況，促進學生的職業技能水平提高。對優勝者給予獎勵并對其進行培訓，推薦參加更高級別的比賽。3.多種渠道培養學生科研能力科研能力是當代小學教師必不可少的一種能力，是對實踐教學的感悟和研究。具備科研能力，能夠在實際工作過程中不斷自我反思，自我提高。因此應注重對學生科研能力的培養�？蒲心芰Φ呐囵B，需要對論文寫作方法的學習，教育實踐的感悟和實際動筆的鍛煉。收集第一手資料。每次見習實習，參與教育調查時，要求學生有目的有意識的觀察學校、教師和學生，記錄自己的感悟、反思和總結，教育調查撰寫調查報告，以此搜集資料，為論文寫作提供素材。逐步練習寫作。實行課程論文、學年論文、學位論文，通過三者相結合的方式，逐步培養學生的論文寫作能力。課程論文作為論文寫作訓練的第一階段，以所學專業課程為中心，教師講授最基本的寫作方法，讓學生了解論文寫作后練筆，并對學生的論文進行評價反饋，讓學生入門。學年論文則是對多門專業課程的綜合運用，結合《小學教育科學研究方法》課程，練習撰寫相對正規的論文，為畢業論文的寫作打下基礎。畢業論文是學生科研水平的最終檢測手段，通過前期課程論文、學年論文的訓練，學生到畢業論文寫作時便能基本掌握論文寫作方法，加上參與教學實踐時收集的相關材料，不至于手忙腳亂，無從下筆。鍛煉提升科研能力。教師有意識的讓學生參與自己的課題申報和調研，安排學生做一些力所能及的工作，讓學生了解課題的整個過程。積極鼓勵學生申報大學生創新創業計劃，從申報書的填寫到計劃的實行到研究成果的撰寫，對學生進行有針對性的指導，在實踐中提高學生的科研能力。
三、加強見習實習的管理，切實提高實踐教學的效果
教師教育課程標準試行將小學職前教師教育課程目標領域分為教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，其中教育實踐與體驗又具體分為具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，要求大力推薦課程改革，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。[3]教育實踐有見習和實習兩種，見習以感受為主，實習以參與為主。教育實踐給小學教育專業學生提供了直接接觸小學機會，在教育實踐中各種技能能得到有效鍛煉。高校應加強對學生見習實習的管理，做好規劃。明確見習實習的任務。見習實習前做好工作計劃，明確告訴學生本次見習或實習的內容、具體任務、要求、見習實習結束后應上交的材料。見習要求依據每學期所學課程的不同做相應的調整，任課教師帶領學生深入小學見習，在見習之后組織學生開展課堂討論，了解學生觀察的視角和關注的焦點，對學生遇到的困惑和問題做相應的指導。實習的任務則是綜合的，既有教學任務、班隊和課外活動，還有個別教育活動等，將所學知識綜合運用于實踐中。延長見習時間。每學期有目的，有計劃的組織一至數周的見習活動。第五、第六學期，學生專業課程學習基本完成后則逐步讓學生參與小學的實際運作。如寧德師范學院教育系與寧德師范學院附屬小學合作實行的浸入式見習，取得了良好的效果。“浸入式”是指學生在教育見習過程中通過參與性方式觀察和體驗教學工作、班級管理工作、家校聯系工作、教師校本培訓工作等小學教育的全部實踐活動。附小為每位學生安排一名見習指導教師，每周星期四下午半天作為“浸入式”見習活動時間，學生在教育見習過程中可以為指導教師提供力所能及的幫助，可以跟隨指導教師通過參與性方式觀察和體驗學校教育教學工作、班級管理工作、家校聯系工作、教師校本培訓工作等學校日常實踐活動。[4]這種深入的見習方式，讓學生不只是停留在走馬觀花的觀看層面，而是有更多的時間和機會親自參與其中，在實踐中更加明確自己的短處，有的放矢的進行針對性提高練習。加強對實習的管理。相對見習，實習的時間更長，內容更全面，參與程度更高，管理上也更加不易。集中實習是一種理想的實習方式，由高校選擇比較好的小學安排學生實習，高校有帶隊老師，實習學校有指導教師，集中實習也便于管理。但因實習學校容納人數問題，學生的個人實際情況等，無法全部采用這種方式，因此在實際過程中一般是集中實習與分散實習相結合。高校對分散實習的學生更應該給予關注，要求學生選擇好的小學，至少是中心小學以上的學校，組成實習巡視小組對其進行巡視考察，并為分散實習的學生指派校內指導教師，要求教師通過郵件、電話等方式與學生保持聯系，進行指導。培養應用型人才是高等學校發展的趨勢，對于小學教育專業而言，培養應用型人才就是培養擁有扎實理論基礎，熟練掌握各項技能，能夠快速勝任小學教師的合格畢業生。為達到這一目標在實踐教學改革的路上仍需不斷探索，努力創新。
相關期刊簡介：《教學與管理》（旬刊）創刊于1984年，是由山西省教育學院主辦的、面向國內外公開發行的教育類學術期刊。中國期刊方陣雙效期刊，分三個版。中學版為中學教育服務，小學版為小學教育服務，理論版為教育理論工作者服務。主要欄目：教育理論、學校管理、師資建設、學生管理、教育科研、教學研究、教法研究、比較教育。
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