發布時間：2016-06-07所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在語文教學中，寫作教學是很重要的一部分，很多教師在教學過程中也會針對寫作進行著重的教學。本文是一篇 大連教育學院學報投稿 的論文范文，主要論述了加強閱讀基本訓練是王道。 摘 要：閱讀和寫作是語文教學的重要內容，寫作基于閱讀，閱讀的基本訓練不行
在語文教學中，寫作教學是很重要的一部分，很多教師在教學過程中也會針對寫作進行著重的教學。本文是一篇大連教育學院學報投稿的論文范文，主要論述了加強閱讀基本訓練是王道。
摘 要：閱讀和寫作是語文教學的重要內容，寫作基于閱讀，閱讀的基本訓練不行，寫作能力不會得到提高，訓練不到位導致的閱讀習慣不良，也一定會影響表達，寫作能力也不容易提高。
關鍵詞：閱讀,寫作,訓練
一、何謂閱讀基本訓練
(一)訓練
什么是訓練呢?葉圣陶先生是這樣定義的：“要使學生學的東西變成他們自己的東西，……凡是學生練習的，不要練過一下就算了，總要經常引導督促，直到學的東西變成他們自己的東西才罷手。”
(二)閱讀基本訓練
葉老先生在《怎樣寫作》中指出：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。無論何時，……不說一句不完整的話，說一句話一定要表達出一個意思，使人家聽了都能夠明白。”
二、為何加強閱讀基本訓練
(一)“閱讀的基本訓練不行，寫作能力不會提高”
葉圣陶老先生明確說出：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力不會提高。”為什么閱讀的基本訓練如此重要呢?還得從寫作說起，文章其實就是對客觀事物的反映，即客觀事物反映在人腦中，經過加工就成為思維內容，思維的結果用語音表達出來，就成為語言，語言又是思想的直接現實，用文字表達出來，就是文章了。這樣，學生寫作，必須首先擁有與寫作相關的材料，然后能確定所要表達的中心，最后選擇適當的語言表達這些內容。
1.積累經驗
所謂經驗，不只是零零碎碎地承受種種見聞接觸的外物，而是認清楚它們，看出它們之間的關系，使其成為寫作有用的東西。
如何豐富經驗，為日后寫作提供素材呢?葉老在《怎樣寫作》一文中也提到過：“環繞于周圍的外物非常多，都足以供我們認識、思索、增加我們的財富。所以隨時隨地留意觀察，是擴充經驗的不二法門。”
2.達意
所謂達意，即說出來正是自己想說的，不走樣，也不違背語言規律，寫出來的東西，別人能看的明白。要做到這點，需要在詞匯和語法上下功夫。也就是學生平日里不管是詞匯還是語法，都得經常訓練，習慣總得一點一點地養成，臨時來一下，過后就扔，那養不成習慣。
3.表情
閱讀的基本訓練不行，寫作能力是無法得到提高的，平日里學生不多加閱讀，對于一些詞句無法深刻了解，待到自己遣詞造句之時就會頻頻出錯，讓人笑話，有些學生平日里藐視閱讀的重要性，以至于沒能吸收他人的精華，自己也沒有養成觀察生活的好習慣，這樣長期發展思想會越來越固化，要寫出一篇好文章是難上加難。
三、如何加強閱讀的基本訓練
(一)課堂閱讀教學
課堂閱讀教學可以幫助學生構建完整的語言系統，即語音、語法、語義的掌握，經過長期的訓練后，學生不僅可以積累豐富的寫作材料，還能掌握正確的語言技巧，便于日后寫作時的語言組織與表達。
1.詞匯
詞匯教學是閱讀教學的重點內容之一，其目的是使學生更好的理解課文，吸收知識，培養各種能力，所以積累的詞匯的數量和質量影響著閱讀的深度和廣度;詞匯是語言的“建筑材料”，豐富的詞匯儲備對于提高學生運用語言的水平具有重要意義。詞匯教學應做到“字不離詞，詞不離句”，注重引導學生積累詞匯并準確運用詞匯。
2.句子與段落
任何文章都是由句段組成，段是連句的結果。句子以及分段與概括段意教學是小學語文基礎訓練的重要內容，能讓學生讀懂句子并逐步理解文章內容，讓學生可以積累不少的語言材料，另外段落教學能幫助學生更深入地理解課文，了解文章的結構層次，弄清段落之間的關系，領會作者組織材料的方法，從而使學生的思維條理化，二者對于發展學生的思維能力，提高表達能力都有重要作用。
3.朗讀與默讀
閱讀能力是小學語文教學需培養的重要能力，主要就是指朗讀能力與默讀能力，但朗讀先于默讀，低年級學生注意力不集中需要大聲朗讀來維持注意力，高年級學生思維能力逐漸成熟，默讀建立視覺與思維的聯系，對于提升思維有重要意義，對于教學過程中朗讀向默讀的過渡需考慮年齡差異逐步進行，不可一蹴而就。
4.背誦與復述
背誦是對感性材料的積累過程，并且通過對規范的書面語言的背誦也是對學生不規范的口頭語言的改造過程，背誦需要建立在理解的基礎上，對文章的背誦也是對詞語、句子、段落的再梳理過程，可以進一步加深句子理解，對于難懂的句子、詞語多多注意。復述是對所積累材料的重構，經過自己的理解消化后表述出來，是對所學內容的驗證，同時能夠鍛煉學生的表達能力。
(二)課外閱讀
課外閱讀，作為語文教學的組成部分，有助于鞏固學生在課內所學過的字詞和讀寫知識，對于提高閱讀能力以及寫作水平都起著積極作用。
1.課外閱讀材料的選擇
學生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有密切的關系。據臺灣省發表的有關調查資料：兒童讀書興趣的發展可分為五個時期：
四歲至六歲是神話傳說期;六歲至八歲是寓言故事期;八歲至十歲是童話故事期;十歲至十三歲是傳記及傳奇故事期;十三歲至十五歲起始于文學期。教師可以為其推薦相關類型的具體書籍，以便讓學生有目的地找著來閱讀，如果閱讀材料超越了學生的可接受范圍，他們可能因為對字詞的理解障礙而只關注大致的故事情節，這樣對學生的語言發展沒有意義。
2.課外閱讀競賽的組織
在課堂的閱讀教學中，學生的獨立閱讀能力逐漸形成發展，課外也廣泛閱讀自己感興趣的材料，需要教師定期組織一些課外的閱讀競賽，學生可以將自己閱讀后的收獲講給大家聽，這其實也是一個輸入與輸出的過程，學生的講述要讓其他人能聽得懂且聽得有趣，就需要自己表達清楚，即對講述材料的詞、句、段是否理解，復述的技巧是否掌握，整個競賽下來，對學生進行了又一次的閱讀基本訓練。
參考文獻：
[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2013.
[2]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1984.
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[4]朱作仁.小學閱讀教學[M].杭州：浙江人民出版社，1983.
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