發布時間：2016-06-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 中職教育是我國教育體系中很重要的一部分，也是直接為我國輸送人才的機構，國家也非常重視中職院校的建設和中職人才的培養。本文是一篇 教育科學研究投稿 的論文范文，主要論述了中職編程語言課(C)教學。 摘 要 學生的實際情況與社會要求的不平衡，要求從事
中職教育是我國教育體系中很重要的一部分，也是直接為我國輸送人才的機構，國家也非常重視中職院校的建設和中職人才的培養。本文是一篇教育科學研究投稿的論文范文，主要論述了中職編程語言課(C)教學。
摘 要 學生的實際情況與社會要求的不平衡，要求從事職業教育的教師認真思考教育教學改進方面的問題。從這點出發，分析中職學校計算機專業學生現狀，提出一些教學改進方法。
關鍵詞 C語言,中等職業教育,計算機專業
1 前言
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)明確提出，中職教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的具有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。隨著社會對中職學生的要求關注度逐漸提高，中職教育面臨的問題也日益突出，尤其是學生質量的下降與社會的高期望值之間的差距，對從事中職教育的老師提出了更高的要求。如果教與學的問題解決不好，就會影響技術技能型人才的培養質量，繼而影響整個社會經濟的發展。
2 中職學校計算機專業開設編程語言課的必要性
自1987年起，國家教育部就開始了中職畢業生直接上大學(普通高校)的探索。目前，國家每年都有部分普通高校本科和�？茖趩为氄袖浿械嚷殬I學校畢業生，這為中等職業教育的發展提供了有利條件，拓寬了中職學生繼續學習的渠道。中職學生升入高一級學校，繼續學習計算機相關專業，編程語言課的學習是必然的，因此在中職階段提前開設相關編程語言課的學習就很必要，它會為學生今后拓展專業知識奠定有利的基礎。
3 中職計算機專業學生現狀
1)學生普遍閱讀能力差，抓不住重點，遇到題目不明其意。
2)邏輯推理能力差，缺乏全局統籌安排意識，遇到問題不知如何解決，加之中職配套教材例題又多以數學問題為主，學生初中階段甚至是小學階段的數學知識欠缺，直接導致現階段問題突出。
3)英文界面的操作有難度，關鍵字不能借助英語知識記憶。
4)變通能力差，不會舉一反三。
5)學習惰性強、缺乏自信，遇到困難不愿自行解決、認為也解決不了。
6)主觀意識中排斥編程類課程的學習，認為沒有實際用途。
4 教學思考與對策
目前，中職學校編程語言主要開設VF和C兩門課程，VF的學習相對容易一些，可視化的界面直觀形象操作也很簡單，同時VF作為高考對接考試中的考試科目，學生主觀上更重視一些，無論是老師的教還是學生的學問題不突出。而C語言前幾年曾經是考試科目之一，近兩年被取消，目前有些中職學校又在重新開設，具有一定教學難度。教師考慮到學生今后的學習需要，這門課就是讓學生理解計算機在解決問題時所采用的思路、方法，讓學生逐步形成解決問題、統籌布局的能力，要合理安排這門課程的教學難度，提高學生的學習興趣。
科學合理安排教材內容 學�，F在所用的是高等教育出版社編寫的《C語言程序設計教程》，從第一章到第十章內容分別是概述、數據類型和運算、基本輸入與輸出、流程控制、函數、數組、指針、結構與聯合、編譯預處理、文件、對外接口、圖形、漢字處理、用戶界面技術。
按照以往的教學經驗和往屆學生的學習效果，再結合學生的認知結構，筆者將第二章數據類型及運算的知識點結構做了些微調整，即先講數據類型，然后將整型、實型、字符型數據類型又分為相應的變量和常量，常量講各種表示方法，變量講標示符命名規則、講不同的定義形式、講初始化和賦值方式。第三章基本輸入的知識點也做了相應的調整，調整為先講單個字符的輸出與輸入函數，再講格式化輸出與輸入函數，而字符串的輸出與輸入等到學完數組和指針后再講。C中的圖形和文本部分，界面效果相比較適合，但程序相對大，函數、指針的運用比較多，程序有相當的難度，所以這幾章內容我在課堂上不講解，但會建議感興趣的學生自行上機調試，看程序界面和前幾章的有何不同，為學生今后的繼續學習留一些空間。
適當降低教學難度并調整講課進度 在每節課的例題中精選一些學生容易掌握的、有特點的例題進行講解，并對其舉一反三、變換對比程序，讓學生每節課學得少而精。
不同章節選用不同的教學方法 同時注意將上機環境融入到課堂講授中，讓學生直觀的認識程序的調試、運行、結果的必然聯系和關系，引導學生發現課堂分析程序與上機調試程序存在的區別，這樣有利于學生課后自學，逐步提高學生的自學能力。
1)講函數的定義時，可將之前學過的程序代碼(主函數中實現相應功能的程序語句)改寫到自定義函數體中，然后為該自定義函數加上相應的變量說明、輸出語句等，使之形成完整的自定義函數。然后再讓學生反復練習，將改寫的程序變成自定義函數。
2)講函數的調用時，接觸到的程序中一般含有多個函數，因此先教學生將大程序分成小模塊(每一函數就是一個模塊)，然后結合上機過程，采用F7鍵進行單步調試，每次點按F7，程序從主函數進入后會單步順序走一條語句，直到碰到調用語句時，程序會跳轉到相應的自定義函數定義處，接著再按F7鍵，程序會從自定義函數定義處順序執行，遇到return語句時程序又會返回到調用位置處。結合上機過程講解這節內容，程序的走向、函數的調用、函數的返回過程清晰明了，相比較課堂的講解效果好許多。
3)講解變量的存儲類型和作用域時，也可采用上述的將程序劃分模塊的方法，引導學生將程序分成若干源文件、若干函數，接著在函數外找到外部變量和外部靜態變量，在函數內部找到局部變量和局部靜態變量，最后告知學生每一種變量的作用域和特點，這節內容上機調試程序時，教學生利用監視器窗口對每種變量添加監視，仔細觀察每種變量的初值、變化情況以及最終值的保留情況(即作用域的長短)。
課后作業控制難度 多年的教學發現，課堂上學生跟著老師能較順利地完成程序代碼的分析，得到正確的運行結果，但是獨立完成作業時，卻問題很多，這說明學生對課堂內容沒有完全掌握，獨立解決問題的能力不夠，所以課后的作業難度要降低，作業可以以小組(3～5人)的名義上交，交作業的最終目的是檢驗學生對課堂內容的掌握情況，促進相互學習，這樣既鍛煉了學生，又增進了他們之間的感情，還能體驗成功的樂趣，增強他們的自信心。
注重和其他專業課程的銜接 如和VF課程的銜接。編程語言都有相通之處，VF 和C就是這樣，在處理有些問題時，只是兩種語言的表示方法不同而已，讓學生對比學習，效果會更好。
5 結語
語言類的教學會有這樣的瓶頸，教得淺了，學生學得容易，但實際編寫代碼的能力不高;教得深了，學生學起來難度太大，提不起學習積極性，反而會打擊學習熱情。筆者認為語言類的教學尤其是C語言對學生的幫助短期內可能看不到明顯的效果，它更多是思維上的潛移默化的影響，比如考慮問題的角度、解決的步驟、是否考慮到多個方面等。
參考文獻
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[4]鐘廷志.C語言程序設計：中等職業學校計算機系列教材[M].2版.北京：人民郵電出版社，2007.
相關期刊簡介《教育科學研究》主要面向廣大一線教師、校長，教育研究人員及教育行政管理人員；發表教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調查、教育改革實驗和國外教育動向等文章；稿件以反映教育現實和實踐問題為主，強調理論聯系實際，小問題深挖掘，低重心高質量。
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