發布時間：2020-05-22所屬分類：醫學論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]為了將對分課堂模式教學模式引入醫用化學課堂教學當中，以期課堂教學效率及教學質量，在之前的應用與研究的基礎之上將對分課堂教學模式與醫用化學教學相融合，使二者的關系更為緊密，對對分課堂教學模式在醫用化學教學改革中的應用與在其他學科中的普
[摘要]為了將對分課堂模式教學模式引入醫用化學課堂教學當中，以期課堂教學效率及教學質量，在之前的應用與研究的基礎之上將對分課堂教學模式與醫用化學教學相融合，使二者的關系更為緊密，對對分課堂教學模式在醫用化學教學改革中的應用與在其他學科中的普及進行研究與分析。結果表明，通過對對分課堂教學模式在其他學科中的應用實踐，對對分課堂教學模式進行適應性調整，可達到提高教學質量的目的。由此得出，對分課堂教學模式是醫用化學教學改革中的提升教學質量的有效方法。是推動醫用化學學科教育教學發展的有效手段。對分課堂教學模式能夠切實提高課堂效率，增強授課質量，以便學生更好地理解學習。
[關鍵詞]醫用化學;對分課堂;教學模式;教學改革
隨著時代的發展和科學研究技術的顯著進步，高校對于人才培養的方式及質量與教學水平的提升日趨重視[1]。作為實踐型學科的代表，醫學專業對應用創新型人才的需求是最大的，但目前并沒有一套完整應用創新型人才的培養模式誕生，故需要專業下屬學科教學承擔起思維模式的培養與實踐技能的鍛煉。一種優質的教學模式對于課堂教學而言是事倍功半的，故將新興教學模式引入課堂教育以替代傳統教學模式是非常有必要的。對分課堂，即先教后學，合作探究，是基于腦科學的高效課堂[2]。以教師起主導作用，將課堂時間一分為二，課堂前半段由老師進行詳細講解留白，后半段由學生自行探究學習后進行討論與研究。其關鍵之處是在講授(presentation)和討論(discussion)之間引入一個心理學中的內化(assimilation)環節[3]，讓學生在教師精講的基礎之上進一步學習，深入發掘知識并在過程中加深理解。對分課堂旨在強調學生之間的互動交流，調動學生的主觀能動性。深入發掘學生的研學能力，培養學生獨立思考、分析、研究討論并解決問題的能力，同時起到活躍課堂氣氛的作用。
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1我國高等院校教育現狀
現階段本科生受傳統教學模式的影響，高效課堂教學始終以教師為主，而教師在課堂上采取的是“滿堂灌”這種教學方式，機械地向學生灌輸理論知識[4]，多數情況下對實踐教學的重視程度遠遠不夠，忽視學科教學對學生能力培養的機會與方式，這樣的低效守舊的教學模式所培養出來的學生與現代社會的需求背道而馳。對分課堂教學模式的實用性非常強，對分課堂經提出時是作為高等院校教學模式進行使用，現在以不斷滲透到高中、初中乃至小學課堂的教學當中。要想提高課堂教學的時效與質量水準，讓學生在學科知識學習的過程中隨時間推移形成專業所需思維與理論及技能水平，授課教師必須隨時待遇政策的發展不斷革新教學理念和教學方法，有針對性地開展教學，讓大學生回歸課堂教學并對課堂教學引起足夠重視。黨的是十一屆三中全會以來，我國高等教育不斷深化教育改革，主要經歷起步探索、重點推進、綜合推進和全面深化四個發展階段[5]。對分課堂作為我國學者提出的研學雙軌型教學模式推廣至今，在多數專業已開展應用與實踐研究，成效顯著。面對新時代的新矛盾、戰略與不斷提高的新要求，對人才培養的機制與模式革新需提上日程，以保證高校能夠順應時代創新與社會需求所需要的培養模式以保障我國高等教育的發展及新一輪的變革。
2現階段對分課堂教學模式應用概況及意義
醫用化學學科作為基礎醫學的重要組成部分，其教學時間緊短、理解難、重點多等原因導致醫用化學的教學效率與教學質量很難得到保證，造成醫用化學的教學目的與學科意義很難讓學生理解充分。對分課堂教學模式應用于醫用化學的課堂教學當中，能夠減輕現階段學生對醫用化學的抵觸心理與厭學情緒，從學生的心理上轉變學習態度與情緒。以學生為中心出發，教師將課堂主體進行分割，由教師和學生依次作為教學主體。通過前半段課堂教師對基礎知識與重難點的精細解讀與分析，讓學生從理論知識的表面理解進入到深層次的摸索與研究，同時留有部分尚未解決的問題給學生，由學生自行把控時間進行研究與討論。通過前半段講解的奠基，學生通過研學解決問題的幾率大大增加，此時讓學生自行思考分析解決問題才更有意義。以問題為基礎引導學生進行獨立思考，并在這過程中鍛煉學生的分析、總結及歸納能力。進一步通過學生之間合作研究討論出具有公信力的答案。經任課教師點評指導后再次由學生進行研究討論加深理解，經有學生之間相互講解相互促進。對分課堂教學模式將課堂時間安排一分為二，在課堂上對學生的能力鍛煉與培養亦是一種考驗。同時增加了堂互動率，對課堂教學強度進行變相降低的同時亦能提高課堂利用率。
2.1對分課堂教學對思維意識的影響
作為基礎醫學中重要的組成部分，醫用化學在為臨床醫學專業知識奠定基礎的同時，還起到溝通臨床醫學與基礎醫學的橋梁作用，其教學意義十分重大。對分課堂教學模式為醫用化學教學提供了新穎的教學手段，還將醫用化對其他學科的指導奠基與思維影響作用成功銜接。通過前半段授課教師的精講留白，讓學生西吉發展問題，自己通過討論研學的方式解決問題，在這過程中對學生的思維意識與探索問題的能力進行鍛煉與培養，進而推動學生加深對課堂所授理論知識的理解，可以提升學生對腳踩的重視程度與掌握程度，學生通過自學掌握留白部分的知識，并對只進行深入研究，最終通過討論催化理解程度，最終通過思考將理解體現于書面。這一過程中對學生的個人思維意識的鍛煉十分充分，有助于學生對醫用化學的學習構建新認知與新方法。
2.2對分課堂教學對個人能力的培養
對分課堂重視學生的個性化發展，雖然對分課堂教學模式僅能服務于面授課堂，但對于學生的學習主動性、認知客觀性、研究深入性均有不同程度的提高，適用于培養學生獨立自主學習與思考的能力。在教師授課的基礎上后讓學生獨立思考自我反思，會加快學生對于授課內容的理解，對學生的內化吸收起到促進作用，同時也為后面的研究討論提供了討論與研究的跳板。讓學生能夠在研究討論之時提出帶有自我理解與認知的問題與答案，催生其他不同的見解與研究思路，通過學生之間的探討糾正錯誤觀點，推進正確觀點的研究深度，鼓勵學生依照科學研究的手段對知識點與問題進行深入研究與學習，在課堂時間允許的范圍內將觀點進行陳述，交由班級內部評論探討，最終在經授課教師點評與拓展。在這一過程中對學生的團隊學做能力及講解表述能力的鍛煉較大，同時兼顧學生的溝通能力，對學生的后續發展奠基意義較大。
2.3對分課堂教學對科學研究的幫助
對分課堂教學模式作為教學改革之中較為突出的研究模式，其承上啟下的意義不僅在于為其他醫學專業學科奠定基礎。醫用化學作為開展科學研究的理論基礎與基本技能，其影響價值遠不僅是教學內容，科學研究需要扎實的理論基礎知識和熟練的儀器操作水平，故為大一學生的科研能力培養也需要得到重視。對分課堂教學模式在在實踐與理論教學中的應用對學生的幫助及積極影響顯而易見，但在醫用化學中融入科研思維與科研能力的培養就需要對分課堂教學模式來進行輔助。在實踐教學中由授課教師先行進行理論鋪墊，再進行操作演示，而后另學生們自行設計實驗，自行撰寫實驗報告、安排實驗進度開展研究，再借以實驗操作理清每一步驟的作用要求及實踐意義，最終由學生團隊進行家國匯總與數據處理，結果以科研論文的形成呈送授課教師，將科學研究的完整流程借以醫用化學實踐教學的途徑為學生進行展示與親身經歷，對學生日后的科學研究打下基礎，對學生的科研思維與科研能力進行充分培養，對學生得綜合發展大有裨益。
3對分課堂教學模式在醫用化學教學中的研究
隨著教學改革的深入，越來越多的新的教學理念和教學方法被引入醫學教育[6]。研究學習觀念對了解學習者的學習狀況非常重要[7]，對分課堂教學模式與醫用化學教學的融合與創新不僅在提高教學質量與培養質量方面，更是為學生的專業、職業動向、今后就業的發展與進一步深造奠定基礎，提供更為扎實的職業素養與更多樣化的就業選擇。
3.1應用優勢的分析
對分課堂作為近年來較為熱門的教學模式被廣為應用，不僅是因為其教學模式的靈活與高效率，更是因為對分課堂和教學模式具備許多教學模式的培養重點，其主旨更清晰明確，并且兼容許多教學模式的教學特點。如PBL、TBL、LBL三種現今教學改革主流的教學模式，PBL教學忒單在于問題引導教學，TBL教學旨在培養學生的團隊意識及團隊協作能力，LBL教學法則是傳統的以教師為中心，以教師借助教學媒介講授知識為主開展教學[8]。以上三種教學模式綜合起來即為對分課堂教學模式，其體系更完整，教學流程更明確，學生的自我內化程度更是較其他三種教學模式高許多，且對分課堂從心理學角度出發，對學生的影響從心理延伸至學習，貫穿程度較高，對學生的長遠發展益處更大。
3.2尚需解決的問題
現代高等醫學院校對醫學生的培養模式與培養標準都隨著時間的推移不斷發展。醫學教育事業的改革與培養對醫療水平與科學研究的發展與實踐至關重要，對分課堂教學模式在醫用化學教學中的應用開展與進行尚需改進。對分課堂對學生的預習質量要求較高，若學生不認真對授課內容進行預習，課堂教學便很難跟上課堂教學進度，同時對分課堂對授課教師的依靠較大，需要授課教師的專業水平與時間把控程度較高，年輕教師難以開展。其次對分課堂教學無法使得授課教師了解每個學生的掌握情況，對于學生小組討論的質量無法及時評估，故需要對小組討論進行質量評估，且對分課堂教學開展的前期準備工作量較大，尚需進一步優化與調整。
4結語
當代科技的蓬勃發展對現代教育的影響較為深遠，對高等教育大眾化情境下的傳統教育模式沖擊較大，故隨著社會環境的變化，對于高校教育教學的觀念與方法醫藥與時俱進不斷推陳出新。教學有法，但無定法。對分課堂教學模式保留了傳統教學的精華，保證知識傳遞的系統性、準確性和有效性[9]，給予師生大量相對自由的課堂時間，但對分課堂作為教學方式有其優亦有其弊，需在實踐過程中不斷進行完善與優化[10-11]。對分課堂教學模式與其他新興教學模式相比其內涵與實踐意義更為豐富，對醫用化學的教學改革是的指導意義較大。對分課堂教學模式在提高課堂效率、增強授課質量、增加課堂互動等方面均優勢突出，對分課堂在其他學科中的應用與研究尚需進一步開發與優化。
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