發布時間：2015-07-13所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 當前中學數學教學的創新模式是怎樣的?如何能加強中學生的數學教學管理措施呢?什么樣的教學方法能提高學生對數學的愛好呢?同時要加強數學管理模式現在的制度條件有哪些?《數學教學通訊》雜志是由西南大學主管,西南大學數學與統計學院與重慶數學學會主辦的中學
當前中學數學教學的創新模式是怎樣的?如何能加強中學生的數學教學管理措施呢?什么樣的教學方法能提高學生對數學的愛好呢?同時要加強數學管理模式現在的制度條件有哪些?《數學教學通訊》雜志是由西南大學主管,西南大學數學與統計學院與重慶數學學會主辦的中學數學教學研究類期刊,創刊于1979年。近30年堅持為中學數學教學服務的辦刊宗旨;堅持與時俱進,始終站在數學教育研究的前沿;堅持貼近教學實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優質的教學研究平臺與資源。
摘 要：通過關注學困生的學習風格差異，教師觀念發生了轉變，教師主動在教學設計、教學實施等方面調整自己的教學，借助多種信息通道，采用多種方法適應不同學習風格的學困生，為學困生提供多種發展的機會。教師從“不知什么是學習風格”到“不知應該具有怎樣的針對學生學習風格差異的教學感到迷茫”到“關注基于學生學習風格差異教學設計和教學實施”，教師從“埋怨學生上課好動、好講廢話”到“思考如何為好動、好講廢話的學生創造動的機會”，這都緣于對學生學習風格的研究。
關鍵詞：初中數學,教學策略,教學技巧
一、概念的界定
1.學困生的定義
關于學困生一詞在醫學界、心理學界和教育界有不同的理解，我們這里所謂的學困生是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其數學學習成績明顯低于同年級學生(我校位于上城區初中后三分之一學生)，不能達到預期目的學生。
研究不同學習風格的學困生學習特點，在教學實踐中逐漸形成了生生協作、師生協作、揚長補短等有效教學策略。本研究有助于促進教師改進教學，為學困生提供多種發展的機會;促進學生轉變，引導學生主動調整自己，提高學習質量，實現“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”。
2.有關學習風格的定義
學習風格是學習者在學習過程中經常采用的習慣性學習方式和傾向。筆者認為結合初中生學習特點，可將學習風格分為認知風格和情感風格二個部分。其中認知風格可劃分為4個維度，分別為感知風格(包括聽覺優勢型、視覺優勢型、動覺優勢型、混合型四種類型)、思維風格(包括序列型、整體型二個類型)、氛圍偏好風格(包括合作型、獨立型二個類型)和解決問題風格(包括沖動型、沉思型二個類型)。情感風格由2個維度構成，分別為情感發動風格(包括興趣型、理性型二個類型)和情感維持風格(包括情緒型、意志型二個類型)。
學習風格作為學生個體的個別差異的重要組成部分，并且直接參與學習過程，因此一直是教育與心理領域研究者關注的重點問題。心理學研究表明，教師針對不同的學習風格類型采取相應的教學措施，能改善低學業成就的學生對學習和學業成功的態度，挖掘學生的潛力，促進學生全面發展。隨著新課程的實施，關注學生個體差異,促進學生全面發展已成為當前課堂教學改革的要求之一。學困生的轉化已成為素質教育面向全體學生的一項重要任務。一線教師們漸漸開始關注學困生的學習風格差異，但教師卻在具有怎樣的針對學生學習風格差異的教學觀念和行為方式上感到迷茫。
二、針對不同學習風格采取的教學策略研究
(一)主體多元化策略
學生是學習的主人，教師可借助問卷調查、訪談幫助學生了解自身的學習風格類型，介紹學習風格類型的特點，并有意識的引導學生正確看待自身的學習風格，引導他們在教師、家長、同學的幫助下學會學習——既能主動發揮自己學習風格中的優勢，也能在課外或課堂上在教師有意失配教學狀態下能主動調整自己，彌補自己學習風格中的劣勢，以保證教與學都在最優的狀態下進行。
1.生生協作策略
通過對初中數學學困生問卷調查、訪談、個案研究等方法，了解學生的學習風格類型，揭示初中數學學困生學習風格特點，探究教師如何從多角度關注學生的學習風格，如何針對學生學習風格制定相應的教學對策，這必然會為教師在數學教學中深入了解學生，確定發展學生潛能和彌補其不足的教學策略提供幫助，為教師教學行為的改變拓寬視野，也必然會促進學生的全面發展。
學習是一種個體的心理活動，但因其總是在一定的社會環境(氛圍)中進行，它或多或少要受到同伴、師長的影響。合作型學習者他們喜歡與他人一起學習，在集體的環境中相互激勵、相互督促，增進學習效率，導致“社會促進作用”中的“結伴效應”。調查顯示，在氛圍偏好方面，學困生以合作型學習風格為主。為合作型學生創造合作的機會，引導他們在合作中發揮彼此的學習風格中的優勢，互相彌補學習風格中的劣勢，達到意想不到的效果。
案例1：童某某屬于理性、合作型學習風格，顏某某屬于興趣、合作型學習風格兩人上課注意力都不集中，訪談中得知他們上課一有不感興趣或不懂的內容，就容易走神，和其他同學講話或自言自語，但不同的是童某某會想著考試考不好家長要批評，想堅持多聽一會，嚴某某則不感興趣就不聽了，索性發呆。這里童某某理性的優勢無法發揮，興趣型成了顏某某的劣勢。由于兩人都是合作型學習風格，我就想到可以為他們提供合作學習的機會，可能可以幫他們：于是我嘗試著允許他們在我上課時兩人坐在一起，不懂可輕聲討論，任何一人注意力不集中時要互相提醒，結果兩人上課聽課效率明顯提高，在隨后的考試中兩人都有很大的進步，他們一個由原來的35分進步到70分，一個由原來的50分進步到86分，他們告訴我，他們對學好數學更有信心了。
2.師生協作策略
教師要要充分了解、關注學生的學習風格，特別要關注學生學習風格中的“優勢”與“劣勢”，當學生在學習中遇到困難時，教師可引導他們主動調整自己，發揮自己的優勢，彌補自己學習風格中的劣勢。
案例4：班級中的謝某某是序列型風格，小學生升初中的數學成績18分，數學基礎薄弱的他學習初一第一章有理數的運算就非常困難。由于他是序列型風格，教師引導他發揮自己的優勢，要求他寫出運算的每一個步驟，他學會了有理數的運算過程從不跳步驟，計算步驟幾乎都可以當班級的范本，結果正確率在班級中上，在一次有理數的減法的班級競賽中居然進入班級前列。被班級同笑學稱為：“謝羅庚”，從此學習數學的熱情一發不可收拾，每天中午向老師要數學作業做。在初一下的區數學統測中，獲得58.5分的巨大進步。
3.家校協作策略
教師應引導家長關注自己孩子的學習風格，家長作為孩子的第一位老師，家長的許多觀念嚴重影響著學生乃至學校的一系列特定的行為，學�？赏ㄟ^家長學校讓家長對學習風格有一定的了解，教師幫助家長了解自己孩子的學習風格。在家長和學校的配合下，能更好的幫助學生發揮自己學習風格中的優勢，彌補自己學習風格中的劣勢，尤其當教師發現一些較極端的學習風格類型已對學生的學習造成障礙時，要引導他們在教師和家長的幫助下主動調整不利偏向。
案例3：吳某某(女)屬于明顯情緒型學習風格，有段時間數學成績有明顯退步，老師積極和家長的溝通，幫助家長了解孩子的學習風格，和家長商量對策，建議家長和孩子一起制訂詳細的補習計劃，并時常督促她落實計劃。經過一段時間的家校配合，她的成績有明顯進步。
(二)差異性策略
對待學生學習風格的差異，既要“揚長”，又要“補短”。所謂“揚長”，指提供與學習者學習風格優勢方面相一致的教學，這是一種教與學的匹配策略，“補短”則是針對學生學習風格的短處有意識的進行教學，是一種教與學的失配策略。
1.揚長策略
1.1如何幫助不同感知風格學生發揮優勢
數據顯示，數學學困生以聽覺優勢型和動覺優勢型學生偏多。據觀察，聽覺型學困生上課愛講話，容易受周邊同學說話(特別是愛說與課堂無關的話)的影響。動覺型學生喜歡通過動覺刺激來獲取信息，但我國傳統的教學模式中讓學生親自動手的機會很少。因此對動覺型教師可指導他們上課多做筆記;也可設計一些動手、表演等活動，以“動”啟發學生的思維，通過動覺加深理解。對聽覺型學生教師可引導他課堂上注意認真聽老師講，積極參與課堂上、課堂外討論，在交流中獲得啟發。對視覺型學生教師可指導其嘗試在頭腦或筆記中把事物描繪成圖片或表格，如一章節學完后，可畫數學知識點網絡圖等。
1.2如何幫助不同思維風格學生發揮優勢
數據顯示，序列型學生容易學好數學，對于序列型學困生,教師引導他們發揮自己的優勢如在解決數學問題的過程中，引導他們注重邏輯順序，按順序寫出每一步解題步驟。對整體型的學生,教師在課堂板書上，對于一堂課中所學的數學公式和定理要編排組織在一塊(如寫在黑板右側)放在一塊，方便整體型學生能夠按照自己的認知方式去消化吸收課堂上的知識。
1.3如何幫助不同情感發動風格學生發揮優勢
數據顯示，學困生以興趣型風格偏多，教師應加強對他們學習興趣的培養。如教師可根據學生的學習風格，盡可能在每課堂上設計一個有意思的小環節，如為增強沖動型、興趣型學生的學習興趣可開展趣味小競賽;為增強視覺優勢型、興趣型學生的學習興趣可在學習中心投影時放一小段皮影戲flash;為增強動覺型、興趣型學生的學習興趣可在學習確定物體的位置時，設計活動座位接龍、找座位等。
2.補短策略
2.1如何幫助不同思維風格學生補短
數據顯示，學困生中序列型和整體型的學生一樣多。對于序列型的學生，教師要協助他們作好整體的知識聯系，注意對知識的歸納和綜合。如在結束一章節的學習后，可引導他們寫小結，從整體上了解所學的內容。對于整體型學生教師要著重培養他們的分析技能，可借助歸納推理和邏輯證明題對其進行思維訓練。在講解知識時應注意強調概念、性質的細節部分。
2.2如何幫助不同氛圍偏好風格學生補短
數據顯示，數學學困生以合作型風格為多。從現場的觀察發現，合作型學困生在學習遇到困難時，喜歡通過討論獲得別人的答案(并沒有弄懂)或抄襲別人的作業。對于合作型學習風格的學生，教師要依據合作型學生依賴性較強的特點，注重培養他們獨立思考的意識。課堂教學中也可引導鼓勵合作型學生做題目時，拿到題目先獨立思考3分鐘再與同學討論。對于獨立型學習風格的學困生，教師應加強監控和指導，引導他們學會與同學或老師討論問題，如可利用“一幫一活動(師徒結對活動)”，請他自己找一個師傅(數學成績優于他的同學)，提醒師傅多關注他。
3.揚長補短策略
3.1如何幫助不同問題解決風格學生揚長補短
調查中顯示，學困生均以沖動型學生偏多。教師可借助學生她的優勢風格來調整她沖動型的劣勢，從而改善其學習狀況。在課堂教學中教師可設置一些搶答題，以發揮其反應快的特長，鍛煉沉思型學生的快速反應能力;設置一些思考題，則可以讓沉思型學生表現一下，讓他們具體詳盡地表述自己的思維過程，以幫助沖動型學生了解解題思路、過程、策略。
案例5：孫某某是個很聰明的男孩，上課反應很快，但考試總是“無法發揮出自己的真實水平”，通過問卷調查發現他屬于明顯沖動型、明顯視覺優勢型學習風格，在訪談中了解到，考試中錯題有將近80%是粗心造成�？梢娛撬鲱}時考慮不全面，片面的追求解題速度導致。于是我借助他的優勢(視覺優勢型學習風格)，在上課時經常請他找黑板上其他同學練習的錯誤，建議他做題時學會將重要的條件劃出來，仔細審題，同時建議他準備一本錯題摘抄本，引導他學會反思自己，建議他有空就看看錯題摘抄本，以提醒他自己做題不要急于給出答案。經過一段時間的努力，他的成績有明顯提高。
3.2如何幫助不同情感維持風格學生揚長補短
調查結果顯示，情緒型學生容易學不好數學, 教師可借助其他優勢風格來幫助她調整情緒型的劣勢，從而改善其學習狀況。
案例6：宣某是合作、情緒型學習風格學生，很聰明只要認真聽課就能靈活掌握知識，但成績不穩，上課有時走神，有時會趴在桌上不聽課，提醒她效果也不好，有幾次考試試卷上甚至只做幾道題，其他全空白，問她原因，就一句不想做。其實她是個善于學數學的孩子，當她認真聽講時，一點就通，可不穩定的情緒成了她學習道路上的攔路虎，于是我就讓同學請她做師傅，發現她很樂意給徒弟講題目。上課我時常在徒弟回答不出問題時請她這個師傅幫忙，她為了能更好的幫助徒弟，上課注意力也集中了。有一次考試(試卷較簡單)徒弟竟超過她，她認為徒弟超過自己沒面子，因此以后考試也認真起來了。
三、教師與學生的轉變
(一)促進學生的轉變
通過引導學生發揮自己學習風格中的優勢，主動調整自己，彌補自己學習風格中的劣勢，促進學生轉變，提高學習質量。
1.學生的不良學習習慣改正了
他們的不良學習習慣改正了，他們有的從“課上他總愛插嘴，總在關心同學講的廢話”到“認真聽講，積極參與課堂”;有的從“做練習時喜歡和同學討論，所有的作業都是討論的結果”，改為“先把當天課堂中聽不懂，問同學或老師，再做作業，盡可能獨立完成”。這樣的改變緣于他們知道了怎樣學好數學。
新課程改革強調要關注學生的個體差異，促進學生全面發展，而要落實新課標，教師就應關注學生學習風格差異，“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成功”。本文研究工作是在部分先行者的具有開拓意義的工作基礎上開展的。雖然研究的結論取得了一些進展，但與國外和國內其它學科如英語和語文相比，研究有待深入，希望有更多的教育工作者加入到這個研究隊伍，為基礎教育課程改革的推進，為學生的全面發展出一份力!
2. 學生對學好數學更有信心了
一次次不良學習習慣的改正，一次次的小成功讓學生對學好數學更有信心了。如謝某某是序列型風格，小學生升初中的數學成績18分，當他告訴我，“我小學數學很差……”，時，
我知道，他怕數學。然而當他學會了有理數的運算過程從不跳步驟，他的計算正確率提高了，計算步驟當班級的范本，在一次有理數的減法的班級小競賽中居然進入班級前列，一次次的小小成功讓他對學好數學越來越有信心了，以至于每天中午向老師討數學作業做。
學生知道了怎樣學好數學——只要改正不良學習習慣，發揮好自己的優勢，彌補自己學習風格中的劣勢，就能學好數學。一次次不良學習習慣的改正，一次次的小成功，他們學習成績提高了。如胡某某從種種跡象看他很好學，應該成績不錯，但考試成績老是在班級后面，當教師發現他的合作的方式有問題，引導他學會合作，發揮好自己的合作優勢，他開始變了，從“合作中只關心問題的答案，不在乎解題的過程”到“拿到題目必須先獨立思考幾分鐘，再與同學交流”到“認真思考，講解給同學聽”。一學年堅持下來，他的成績有了明顯的提高，從初一上的區數學統測60分到初二上的區數學統測83分。
SCISSCIAHCI
