發布時間：2014-07-02所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：通過聯系生活體驗激發學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環,更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現象進行深入的研究. 一、以生活體驗為
論文摘要：通過聯系生活體驗激發學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環,更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現象進行深入的研究.
一、以生活體驗為出發點,創設問題情境
教學情景的創設不能脫離生活,只有將物理知識與學生喜聞樂見的現實情景相結合,才能夠引起學生的興趣.提問時,要注意問題之間的銜接以及問題的難度和深度,對學生進行針對性的引導,這樣,學生的思維就能夠隨著提問的深入而逐漸的被調動起來,能夠很好的提升學生的學習熱情.如“楞次定律”的教學中,可以使用提問式的教學方式來激發出學生探索的興趣.在課堂開始,教師可以先做試驗,將小燈泡與螺線管用電線連接,連接完成后,在螺線管中插入條形磁鐵,讓學生觀察小燈泡的變化情況.實驗的過程中,學生能夠看到小燈泡在瞬間變亮.這時提問:為什么在沒插入條形磁鐵時小燈泡沒有變化呢?為什么小燈泡只有瞬間的變化?在小燈泡變化的過程中什么物理量出現變化?提問時,要對學生進行適時的指導.這種模式下,學生會積極的去尋求問題的答案,既能夠達到教學的目的,又能夠刺激學生的求知欲望.又如,“力的合成與分解”的教學中,學生對力的作用效果一知半解.身邊雖然存在各種各樣的力,卻因為力看不見摸不著而不理解原理.所以需要設計一些能夠聯系起學生對力的作用效果進行感受的生活體驗.教師可以創設這樣的情境.兩個人一起提重物時,是豎直提省力些還是分別往兩邊提;將鉛筆頭系在橡皮筋的中間,橡皮筋一邊套在中指上,另一邊系上重物,然后把手掌豎直,讓鉛筆尖戳在手心的,橡皮筋被拉緊.這樣通過聯系生活體驗激發學生的學習興趣,達到學以致用,以用促學的目的,使學生的學習方式進行良性循環,更好地學習物理知識.從這一層面而言,物理研究的基礎就是生活,從生活出發設置適當的情景才能夠激勵學生對物理現象進行深入的研究.
二、注意把握課堂時間,科學的選擇生活體驗案例
與傳統的教學模式相比,帶入生活體驗的教學模式有更多的優點,能夠為學生提供創新的平臺,增強學生自信心,活躍課堂氣氛,也能夠提升學生的自主學習能力.但也有一個缺點,就是費時間,高中學生的課業任務繁重,給生活體驗式教學模式在物理課堂中的應用帶來障礙.在整個課堂中都開展生活體驗教學是不現實的,為此,教師必須要把握好教學時間,科學的選擇教學內容.如復習課時就可以將生活體驗帶入教學過程.為此,可以使用提問式的教學方式,讓學生對所學的內容進行回顧,回顧時要與學生的實際情況相結合,把握好提問的難度,并根據學生對知識的掌握情況,適當增加問題難度,這樣即可達到復習的目的.完成知識回顧后,可以布置相應的習題進行鞏固.學生練習時也可以使用生活體驗的教學模式,教師可以讓學生根據題目自行的尋找物理規律,列出方程,并根據已知的物理量求得答案.整個復習課的教學過程中,使用生活體驗式教學可以提升學生學習的積極性與主動性,對教學效果的提升作用顯著.
三、結語
總而言之,帶入生活體驗的教學模式是一種符合時刊發展的教學模式,能夠有效地提升學生的創新意識和創造力,將其應用在高中物理課堂中可以有效的提升課堂的教學效果.當然,教師要意識到,該教學模式占用的時間較多,因此,在教學的過程中,要合理的安排時間,尊重學生的主體地位,鼓勵學生進行積極的探究.相信通過教師與學生的共同努力,生活體驗式教學模式定可以取得良好的效果.
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