加強語文的閱讀教學教育期刊投稿

發布時間：2014-04-08所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 加強語文的閱讀教學——提升自我理解能力.摘 要：語文教學的本質就是閱讀教學。一個語文學習成績好的學生，無一不是具有良好閱讀能力和理解能力的學生，而我們縱觀整個語文課本，發現整個課本就是以文字打天下。因此，語文的閱讀理解能力是我們要重視的關鍵所

　　摘要：加強語文的閱讀教學——提升自我理解能力.摘 要：語文教學的本質就是閱讀教學。一個語文學習成績好的學生，無一不是具有良好閱讀能力和理解能力的學生，而我們縱觀整個語文課本，發現整個課本就是以文字打天下。因此，語文的閱讀理解能力是我們要重視的關鍵所在。特別是對于中職學生來說，要提升的就是閱讀理解能力，不僅在知識方面提升自我，更要在能力方面提升自我。語文的閱讀教學中，我們要重視學生自主學習能力的培養，教師作為主導，學生作為主體，發揮其主觀能動性作用，同時運用小組合作的方式，展開討論交流，將語文的閱讀教學，提示到一個新臺階。

　　關鍵詞：中職語文,閱讀,理解,感悟,方法,教育期刊投稿

　　好讀書不求甚解就是通過快速閱讀，掌握其大意，概括出其中心主旨，這種閱讀方式就是根據自己心中的目標，快速搜索問題的指向，具有針對性和快速性，正如陶淵明的讀數心得，每有會意便欣然忘食，這就是一種略讀和點讀的方式。教育期刊投稿《教育導刊·上半月》創刊于1983年，經國家新聞出版總署批準，由廣州市教育局主管，廣州市教育科學研究所主辦的綜合性教育期刊。本刊立足于廣州，面向全國，國內外公開發行。以“堅持理論導向，推介課改經驗，反映廣州特色，展現南粵風格，倡導教育創新，繁榮教育科學”為宗旨，堅持“為教育行政決策服務，為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學研究服務”的方針，密切配合教育改革與發展，努力強化教育理論刊物的實踐功能，創出了自己的品牌和特色。其內容以普通教育為主，兼及高等教育、職業教育、成人教育、特殊教育、學前教育、旨在傳播國內外教育理論和教育科研的最新成果，推廣南、港澳臺特別是以廣東為中心的珠江三角洲地區教育改革的先進經驗，為素質教育現代化服務。讀者對象為教育科學研究人員，教育管理和工作者。

　　中職語文的教學，其重點依然是在聽說讀寫四個方面，我們要在課堂內外的實踐教學中，去獲取一種感悟能力，加強學生的自主學習與自我交流分析，依靠自己獨立的能力去分析感悟獲取。實際的中職語文教學中，教師要做到將閱讀理解能力融入到教學當中去，通過以閱讀的方式進行語文教學，引發學生的自主思考，有效的運用各種閱讀方式去進行針對性的訓練。

　　一、閱讀理解能力的提升要在鞏固基礎知識的前提下進行。

　　中職語文的學習概括之，就是字詞句段篇章的分析，要想加強閱讀能力的學習，首先要鞏固好基礎知識，這是基本的知識與能力需求。在中職語文的課本中，我們首先要掌握的就是課后的生字詞、作者的基本介紹與寫作背景，這些是理解課文的基礎。鞏固基礎知識是提升自我理解能力的關鍵，而是提升基礎知識，有助于學生進行自我的感悟與認知，將基礎知識進行融會貫通，這些都是運用在閱讀理解當中的重點，而且在閱讀當中，也可以獲得知識的鞏固。

　　除此之外，結合課后題作為提綱，我們可以給出學生一定的時間去尋找課文中的答案，這種閱讀方式是培養學生在短時間之內搜索答案的能力。因此，具有一個強大的基礎知識做功底，我們就可以比較容易的做到閱讀理解能力的提升，獲得一種閱讀的理解與感知，提升自我感悟能力，找到更多的好方法與好經驗。

　　二、快速閱讀理解能力的培養，取其大意。

　　在中職語文的教學中，有一部分課文是講解課文主旨大意的，這些屬于自讀課文，鍛煉的就是學生提升理解能力的目的。陶淵明曾經說過：好讀書，不求甚解，每有會意便欣然忘食。這種要求就是通過快速瀏覽課文，找出文中的時間地點人物、事件的起因經過和結果等，快速發現課文的中心主旨和大意。當我們拿到一篇課文的時候，首先應該做到從頭到尾先瀏覽一遍，取其大意，這樣的目的是獲得整體的感知， 這樣在思考當中可以提升一個高度，獲得本質的提升。這個時候可以不必去思考我們已經知道的內容，而是去獲得一種整體的思考，感悟整體知識這就為以后的學習打下堅實的基礎。

　　按照課程的要求，教師可以將課文中同類的文章比較，拿出一篇典型的文章來，作為標準，進行精講，隨后的文章教師可以讓學生自己去分析，運用同樣的思路和方法，去進行總結和思考。

　　三、精細化閱讀與深入分析思考，提升閱讀分析能力。

　　精細化的閱讀方式是我們所重點考慮的問題，而且精細化的閱讀方式有助于我們從細節處去進行深入思考與分析，這是提升我們閱讀能力的關鍵。精細化的閱讀分析與思考在課堂中用的最多，從句子入手，去分析與感悟作者的心理與思想變化，特別是感悟去內心的活動等，都是需要我們進行自我鑒賞的。

　　拿到一篇文章，在通讀的基礎之上，去進行深入的分析與思考，關鍵在于有效的類比與合理的運用，特別是對于相關文本的比較閱讀更是顯得尤為重要。例如我們學習了老舍的文章，感悟到文章中平時純白的氣息與口語化的語言，但是不是老舍的每一篇文章都是這樣呢?經過相關的文本的比較閱讀，我們發現老舍的文章都有這樣一個普遍的特點，特別是拿來相關的段落進行分析與閱讀，更加激發起我們的興趣，獲得整體的感悟與認知，這就是在反復的咀嚼當中，獲得的最終體驗與感悟。 需要仔細品讀的閱讀材料，往往和材料本身的呈現方式及問題有關，像一些說明文和雜文，前者通過每一句話說明事理，后者通過隱含意埋下伏筆，讓作者去分析思考，這就需要“品味閱讀，細讀鑒賞”。再例如魯迅的文章比較難讀，除了行文方式原因，更有其深刻內涵的簡約化，正如“海明威的冰山理論”，你只是看到山尖，卻無法發掘出水底下龐大的山體，要達到這個程度，需要去仔細品味。

　　通過上述分析我們可以知道，中職語文成績的提升，依靠的就是多種閱讀方式的結合，有針對考試的閱讀方法，也有結合課文的閱讀方法，根據不同的閱讀方法，我們進行不同的有針對性的訓練，得到最終的感悟與認知。由于中職學生將來在語文的運用體現在自我交流上，所以從現在開始就要有意識的加強自我的閱讀訓練，提升理解與感悟能力。語文知識的獲取和能力的提升，很大程度上依靠閱讀獲得。包括字詞句段篇章的考察和分析，都是以閱讀為基礎，首先要看懂，才能獲取，最后進行分析、思考和吸收。