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小學數學教學心理健康教育的滲透

發布時間:2020-11-07所屬分類:教育職稱論文瀏覽:1

摘 要: 【摘要】心理教育要滲透進學校教育的整個過程。滲透心理教育的方法主要是學科教學。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時,老師要注重對教學情境的設立,對材料內容的挖掘,對教學進行組織,掌握知識的背景,評價方式的恰當,全面的

  【摘要】心理教育要滲透進學校教育的整個過程。滲透心理教育的方法主要是學科教學。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時,老師要注重對教學情境的設立,對材料內容的挖掘,對教學進行組織,掌握知識的背景,評價方式的恰當,全面的滲透心理教育,幫助學生養成良好的學習態度,探索學習的興趣,良好的思考習慣、愉悅的學習體驗和健康的個性品質。

小學數學教學心理健康教育的滲透

  【關鍵詞】小學數學;滲透;心理健康

  心理教育要滲透進學校教育的整個過程,是教育部的意見。在進行各科教學和各種教育的活動以及班主任開展的工作中,都必須要重視學生的心理教育,這些都是開展心理教育工作的重要方法。心理教育在數學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數學教學時,老師要關注對教學情境的設立,對材料內容的挖掘,對教學進行組織,掌握知識的背景,評價方式的恰當,全面的滲透心理教育,引導幫助學生形成良好的學習態度,探索學習的興趣,養成優秀的思考習慣、感受愉悅的學習體驗和培養健康的個性品質;诙喾N工作方式的嘗試和多年的經驗,分析和研究了心理教育對小學數學的滲透。

  一、創設愉悅情境,激發學生對事物想象的興趣

  美國當代著名教育家和心理學家本杰明•布盧姆說過:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣。”學生對學習的內容和材料有了興趣就能夠對他們產生刺激,興趣就是學生在學習中的動力,讓學生在面對學習時大腦是處于興奮的狀態,能夠積極主動的去思考,進而能夠在老師進行教學的時候主動參與到其中。因此,老師要以學生的實際情況和認知的規律為依據,再將數學在教學中的實際情況進行結合,創設有助于提升課堂中學生對學習的興趣的教學情境,讓學生喜歡數學、愛好數學。例如,在進行“噸的認識”這一課的教學時,可以創設一個教學情境:讓學生扮演檢查員的角色,看到墻上立了一塊牌子,用于警示,上面的警示語是“限重13噸”,問一問學生下面三輛車哪幾輛能夠通過?第一個是有5噸煤的車;第二個是有三頭大象的車,每一頭大象約5噸的重量;第三個是有6000千克大米和7噸面粉的車。上述問題是與學生生活非常貼近的,可引發學生激烈的思考和討論,值得關注的就是第三輛車,按照表面計算出來剛好13噸,但是還應該考慮到司機和車本身的重量,如果讓這輛車通過有很大的概率會發生危險。學生能從這一情境教學中感受到人文性,而不是簡單的對學生進行數學知識的灌輸。如果只是簡單的講授數學知識,學生只會對老師講授的知識點感到厭煩和無趣,也不能對知識有一個深刻的理解,在學習的過程中沒有愉悅的情緒,自然對學習的興趣不大。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”學生可以在情境教學中有各種言論,表達自己對這個問題的看法,實現自我教育,生生之間、師生之間都能夠相互影響,進而獲取理想的學習心態,提升學生的心理素養,進而讓學生面對數學知識有愉悅的體驗,實現教學的目標。

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  二、挖掘教學素材,鼓勵學生勇于嘗試

  老師在進行數學教學的時候,要盡可能地挖掘教學材料中關于心理教育的內容并且利用起來,最大程度地將數學知識與心理教育進行結合,做到相互滲透,提升教學效果的同時幫助學生構建健康的心理。例如,在進行“商中間有0”的教學時,老師設置一個這樣的問題,208÷2=(),讓學生按照自己的想法,通過已經掌握的知識嘗試解決問題,學生在嘗試的過程中就會發現一個問題,208中的十位上是沒有辦法商1的,這時候老師不用急著講解答案,可以問學生的解決方法,學生在嘗試后,給出了這幾種答案:208÷2=14,208÷2=140,208÷2=104,老師把學生的答案寫在黑板上,讓學生在黑板上進行驗算。學生驗算的結果就是208÷2=104。根據以上的教學安排,激勵學生勇敢去嘗試,不要害怕出錯,讓學生形成拼搏努力的學習精神。如果老師營造一種出錯是非?膳潞蛺u辱的這種氛圍,學生自然是不敢表達自己的想法,更不敢說出自己的疑問,長此以往形成一個惡性循環,越不懂就越不敢說,自然而然就放棄了對數學知識的探索。只有學生不害怕出錯,才會勇敢地進行嘗試,不再懼怕失敗和挫折,深深感悟“烏云上面就是太陽,困難背后隱藏成功。”數學里有非常多的心理教育的素材,老師在挖掘素材的時候要知道,心理教育的滲透素材應當是數學教材中的,這樣在進行心理教育的時候才能顯得更加自然,如果老師能夠恰當地對其進行處理,會有事半功倍的效果。

  三、突顯教學亮點,誘發學生學習主觀能動性

  老師在進行教學的時候一定要有良好的設計,提升學生的積極主動性,讓學生更多地參與到教學中來。最好能夠讓學生自己進行探索,特別是不能忽視實踐對于教學的意義,在實踐活動中,學生的自主性比較高,能夠培養出學生的觀察能力、思考能力、總結能力,并且還可以開闊學生的視野,啟發他們的智力,在這樣的教學情境下,學生可以擁有一個良好的學習心境。比如,老師在進行“年月日”的教學時,可以設計一個有關平年和閏年的判斷題,去引導和幫助學生對二月的天數進行觀察,學生經過一系列的觀察和判斷就會發現二月只有28天和29天,有的學生發現是隔三年就是29天,老師就接著問怎樣判斷這一年不是閏年,舉個例子,用1990年推算一下。個別聰明的學生由老師進一步進行引導和幫助,推算出來1996年之前都不是閏年,這個時候老師再提出一個遞進的問題,如果是1864年呢?讓學生意識到用推算的方法應該很難進行,這時學生發現了隔四年就有一次是閏年,有了學生的這個自主發現,老師再接著讓學生找規律計算一下,學生在老師的幫助下,計算出有29天的年份是能夠被4整除的,規律就這樣被計算出來,老師不用急著得出結論,讓更多的學生參與到這個討論中來,鼓勵學生發言,老師創造一個活躍的課堂,學生才能各抒己見,面對學習時有足夠的自信和愉快的心情,老師的教學任務也能夠完成。人生是一條船,自信是鼓帆的風;人生是一座山,自信是向上的梯。在不斷的實踐和練習中去尋找方法,再加上老師精心設計的課堂教學,營造了一個良好的學習環境,在這樣的學習過程中,學生不斷地提出方法,發表言論,老師不斷地鼓勵學生的發言舉動,再對錯誤的言論進行恰當的糾正,不但讓學生可以愉快地面對學習,而且學生在數學學習中能逐步構建自信的人生。

  四、設計知識背景,增強學生探索知識歷史的魅力

  老師在進行課堂教學的時候不能忽視對學生進行知識背景的教學。老師要讓學生了解數學的意義以及數學和生活的聯系,數學能對我們的生活產生什么樣的作用。只有對這些知識背景進行深入的了解,學生才能感悟到數學的重要作用和價值。比如,老師在進行“數的產生”的教學時,首先應該介紹數的背景和起源,告訴學生最原始的計數方式:把繩子打上一個結就表示一個數,也可以用一個小石子表示,還有在樹上刻一個劃痕,一旦計數太多就會很不方便,所以就出現了羅馬數字。我們今天用的數學1~9的數字,被稱為阿拉伯數字,阿拉伯數字來源于印度,然而卻是通過阿拉伯人的傳播,走向四方的,這就是為什么人們對阿拉伯數字有一個這樣的誤解,就是阿拉伯人發明了阿拉伯數字的原因。也正是因為阿拉伯人對這種數字的傳播,讓這種數字稱為國際通用的數字,所以我們把它叫做阿拉伯數字。經過對數學的背景知識進行滲透,讓學生了解到以前人們的智慧,強化學生對數學知識的求知欲,樹立學生在面對新的數學知識的時候的自信,讓學生體會到數學知識的魅力,建立一個高質量的課堂。介紹數學知識的背景不只是代表數學知識的來源和進程,還是生活的進步,而且這些進步都是有著數學知識的功勞,學生能夠充分體會到數學知識的作用,數學知識對于我們生活的重要性,這樣才能激起學生對數學學習的興趣和探索欲。

  五、注重評價方法,培養學生學習自信心

  布盧姆經過長年的心理教學研究發現,教師對學生的積極期待,對學生的學習和發展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。設置了比較個性化的作業,就要求老師在進行評價的時候,要人性化,對不同的學生要有不同的衡量標準,評價的方式方法要多種多樣,進而幫助學生在個性化方面的發展。當學生有不同于其他的人解題思路的時候就需要老師及時給予表揚,當然學生也有做錯的時候,這個時候,老師要做的不是批評,是鼓勵學生再一次進行嘗試,對學生有錯誤的地方進行標記,并讓他們自己改正錯誤,正確的結果是學生自己去思考、去計算的。比如,老師在進行“圓柱的表面積”的教學時,鞏固練習設計中有一道習題:計算底面直徑為6厘米,高為12厘米的圓柱的表面積。有的學生在寫這道題的時候可能公式記錯了,算出來的答案是錯的,也有可能是計算的時候粗心大意算錯了,得出的答案是錯誤的,老師在批改學生的練習的時候,就可以在學生解題過程中錯誤的地方劃上橫線或者圈起來,寫上“公式錯誤”或者“計算錯誤”等的錯誤原因。學生在看到老師的標記,自己進行思考和改正,再反思錯誤的原因,這樣對數學知識進行了鞏固。老師在看到學生改正后可以適當地寫一個鼓勵的詞語,讓學生體會到的是不斷進步的喜悅,而不是不斷出錯的挫敗感?茽柭芯糠治霭l現,教育成就落差,學生學業成績分化,最主要原因是孩子“Low Self-Esteem”,即孩子對掌控自己命運自己未來缺乏信心,學習士氣低,從而影響學習,成績低。學生在進行學習的時候要有自我的反省和思考,這樣更有助于提升學生對數學知識的探索欲。因此老師還要做的一個工作是,引導幫助學生自己找出錯誤的原因,再自己進行改正,能夠讓學生深化對這個問題的印象,讓學生在以后的學習和練習的過程中養成內省和反思的習慣,樹立對學習數學的自信,讓他們擁有一個良好的數學學習的狀態。總地來說,新的課程改革要求就是在進行教學的時候要滲透心理教育。老師不能只重視學生的考試成績,還要關注學生的心理健康。關注數學教學中對心理教育的滲透,做到兩者相互配合以及相輔相成,讓學生在學習的過程中能有一個健康的心理狀態。——論文作者:詹銀玲

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