發布時間：2020-05-21所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著素質教育的深入進行和新課改進程的不斷發展，如何轉變學生的學習方式、培養學生主動學習、積極發現問題，并通過小組合作，進行調查和探究，最終解決問題，是高中地理教學中應積極進行探索的教學方式。本文以人教版必修地球的圈層結構?第一課時為例
摘要：隨著素質教育的深入進行和新課改進程的不斷發展，如何轉變學生的學習方式、培養學生主動學習、積極發現問題，并通過小組合作，進行調查和探究，最終解決問題，是高中地理教學中應積極進行探索的教學方式。本文以人教版必修地球的圈層結構?第一課時為例，分析并探討在高中地理教學中如何應用自主合作探究學習方式，以及應該注意的問題。
關鍵詞：自主合作探究學習方式 高中地理 應用
自主探究就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動�！�1】
現代社會，知識信息爆炸式的發展，如何讓學生在短期內有效的獲得更多的知識，在學習方式上必須做到根本轉變。課程改革的目的就是培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學中，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。學生應在教師的指導下堅持培養自主合作探究學習方式�！�2】
在日常地理教學中，我發現很多同行往往采用傳統授課模式，以教師講解為主，整堂課學生能做的最多的事情就是聆聽，期間教師也會提出一些問題讓學生回答，但問題設置質量不高，不具吸引力，而且數量也有限，學生學習的積極性很低，學生在被動的、機械地接受教師傳授的知識，缺乏參與思考的過程，更沒有動手分工合作的機會，學生就是一個知識的被動接收器，這樣就不能激發他們學習的興趣、好奇心和求知欲望，不能培養他們各方面的能力，更不能兼顧學習能力不同的學生。如何調動每一位學生學習的主動性、自覺性，讓他們覺得學習是一種樂趣，讓他們愿意參與到課堂中來與教師互動。我認為應該從以下四個方面來著手：
一：備課準備要充分
在講解?地球的圈層結構?第一課時之前，我首先熟悉教材，從整體上把握主體知識，理清思路，根據教學內容的難易程度,提出不同的學習目標,設計好教學程序，然后編寫教案和制作課件，接下來我讓自己的語言做到精講精練。其中我設計的課堂程序是這樣的：教師導入—合作設計(小組內部合作和交叉合作)--目標提出---創設情境(一定要引人入勝)---誘導啟發---檢驗察看---分析總結和評價，我收集的資料也盡可能做到充分、新穎和有趣。同時也引導學生做到：目標明確---自主探究---合作釋疑---及時反饋。做到按步驟推進，層層深入，直至問題得到解決。
二：導入新課要新穎，引人入勝
為了弄清為什么用地震波來探究地球內部情況，在學生們提前預習的基礎上，我先向學生提出第一個問題：地球內部是什么樣的?學生短暫停頓后，瞬間興趣被吸引起來，舉起手，爭相回答自己所知道的信息：十八層地獄、巖漿………甚至各小組就各自的答案展開討論。接著拋出第二個問題：怎樣獲得地球內部的情況?學生更是把自己知道的信息回答了出來：通過鉆井、馬里亞納海溝、巖漿………從身邊做起，激發學生學習動機，啟發他們的思維想象。
為我要講解的用地震波來探究地球內部情況打下良好基礎。促進了目標的轉化，縮短了學生接受知識的差異。甚至一些平時學習接受能力差的學生學習的激情也很高，知道的知識比一些學習成績好的學生還要廣泛，參與度很高。照顧到個體差異。
三：情景設置要引人入勝
為了讓學生充分理解地震波探測地球內部情況的原理，也是促進學生對重點知識的掌握，我對學生進行了分組，分為十二個小組，每組6人，并讓他們分工合作，自己動手模擬，發現問題，并加以探討解決問題。在各小組得出結論后，我再讓不同結論的小組展開討論，做到越辯越清晰，使每位學生都達到教學目標。重點難點得以解決。為此，我設計了以下三個問題：
1：地震發生時，從感覺到地震發生到房倒屋塌有黃金9秒或12秒的時間供你選擇，是跑或者是躲避，為什么會有兩個時間呢?(加深理解縱波和橫波波速的不同)學生積極進行組內交流，組際交流，互相啟發。
2：地震發生時，你在陸地上和海洋上感覺相同嗎?(理解縱波和橫波通過的介質不同)學生開始進行模擬探究。
3：根據教材p 21圖1.25分組討論，地震波在地球內部傳播速度有何不同?這說明了什么?
小組合作學習，資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，相互參考，共同使用，通過激烈的探討，最終得出結論。
此過程是整節課的重點環節,在圍繞目標解決問題的過程中,力求把所有自學中的問題都展現出來,學生能自己解決的問題,由學生自己獨立解決,通過合作還不能解決的,教師通過啟發引導,使學生在教師的指引下予以解決.
通過問題的設置，引導學生自主思考，分工合作，積極探討，最終達到教學目的。
教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況,尤其是關注和照顧中差生的學情,幫助有困難的學生,有針對性的指導.教師要注意發現每個學生學習過程中的難點和疑點,做到心中有數,以明確下一步重點解決的內容.
四：學生是學習的主體
我整堂課都體現了學生的主體地位，學生參與度高，自主思考，自主學習，分工合作，積極探討，從教師導入新課到后面學生的搶答提問，大家一起動手模擬，教師的引導釋疑，到最后問題的解決，學生的積極探究，小組內部合作，小組之間的競爭始終貫穿其中，學生真正發揮了主體地位。教師在一堂課上，做到了激發學生學習動機，注重學法引導，啟發思維想象，組織合作研討，善作精要點撥，真正做到把課堂還給學生，發揮學生的主體地位。
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教師在教學中要應用自主合作探究學習方式，以下幾個問題不容忽視：
1：注重學生學習習慣的培養
自主合作探究學習方式+良好的學習習慣，學習上就會事半功倍，終身受益。不要流于形式，要持之以恒，把培養習慣貫穿于整個教學過程中。改變他們已經養成的被動接受知識的習慣。也就是讓學生養成不坐以待斃，動起來的好習慣。
2：創設良好的問題情境
要讓學生主動學習，教師的主導作用不容忽視。學生參與學習的積極性、主動性與教師問題情境的設置是分不開的，讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知欲望。教師把學生引入一種與問題有關的情境，營造問題氛圍，培養學生質疑的興趣，給學生以思維的方向，引發他們的好奇心，然后產生強烈的學習欲望，自覺地在學中問，在問中學。
3：自主學習和合作學習要處理好,內容和形式兼顧,不要脫節
自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的必要過程，兩者是相輔相成的。
在選擇的內容上，那些緊密聯系學生的經驗的、情感的內容是學生可以自己理解掌握的，應該放手讓學生自主學習，教師不能講的太多太詳細，而那些值得進一步挖掘和延伸的內容，應該讓學生去探究發現，甚至是合作完成，教師不能把結論性的知識直截了當告訴學生。
運用自主合作探究學習方式使課堂教學氣氛活躍，但有時在熱鬧的形式下，缺乏實質性的內容和實際效果，。如讓學生自主合作探究學習的任務和內容太簡單，沒有挑戰性，學生都知道或者無需做出多大努力即可完成任務，不能給以學生新知識，不能使學生的智力和能力得到鍛煉，在合作中沒有真正的集思廣益，分工合作，交流互動，學生很難體會到合作的意義。
總之，自主合作探究學習方式體現了以人為本的教學理念，符合教育規律，符合人的發展規律，在適宜的條件下使用，才能發揮出它應有的功能，為實現教學目標服務。要真正實現“學生是學習和發展的主體”“學生是學習的主人”，路程還很長，過程很艱巨，需要教師的積極探索，需要廣大教育同仁共同合作努力。
SCISSCIAHCI
