網絡教育現狀研究方向論文3000字范文(2篇)

發布時間：2017-03-27所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 如今已經是信息化社會，人們知識的吸收不再僅限于課堂教育。網絡教育以更多的優勢成為人們首選的教育方式，而且網絡教育有著多樣選擇，更是以前所未有的方式影響著社會的一切領域。下面是小編精心推薦的網絡教育現狀研究方向論文3000字范文(2篇)，希望你能有

　　如今已經是信息化社會，人們知識的吸收不再僅限于課堂教育。網絡教育以更多的優勢成為人們首選的教育方式，而且網絡教育有著多樣選擇，更是以前所未有的方式影響著社會的一切領域。下面是小編精心推薦的網絡教育現狀研究方向論文3000字范文(2篇)，希望你能有所感觸!

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　　網絡教育論文篇一

　　網絡教育資源建設存在的主要問題

　　0引言

　　網絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網絡開發利用、用以呈現相關知識節點的有用信息的集合[1]。

　　由于網絡技術的快速發展和教育改革的不斷深入，網絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網絡教育資源正在削弱傳統文獻教育資源在教育中的霸主地位。

　　1網絡教育資源建設現狀

　　20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發與應用(96-750 項目)、新世紀網絡課程、中小學教師繼續教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。

　　2網絡教育資源建設存在的主要問題

　　雖然我國網絡教育資源建設有較大的發展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經驗，在建設過程中出現了很多與教育信息化發展不相適應的現象，有許多急需解決的重要問題。

　　(1)指導思想方面。由于缺乏相關經驗，我國在網絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網絡教育資源的開發利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網絡教育資源建設指導思想。

　　(2)資金和建設主體方面。網絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數據庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業和社會各界人士加入，開發更多更有效的網絡教育產品。只有如此，網絡教育資源建設才能有快速和良性的發展。

　　美國教育資源門戶網站(GEM)是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經驗，發揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。

　　(3)標準和規范方面�，F在我國網絡教育資源內容無序、重復，缺乏關聯，而且各個信息系統的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統一規劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現了重復建設現象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數據庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業用表、組織語言，所以建設成的網絡教育資源出現很多問題，如：用戶使用困難，網址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網絡教育資源的共享及可持續發展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統一管理某一區域的網絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現教育資源的高度整合和共享。

　　(4)資源的審核與評價方面。網絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現象。目前我國尚缺乏統一完善的信息發布標準和嚴格的審查監督評價機制，這使得網絡教育資源的質量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網絡技術的發展和Web2.0，使網絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

　　(5) 資源只注重數量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現，多達幾十甚至幾百G，但是數量優勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據學校的實際情況來建設有效的高質量網絡教學資源。

　　(6)教育資源存在區域差異。在東部發達地區，通過購買獲得資源，或通過自主開發建設資源，并形成了共享區域。但是在中西部欠發達地區，主要還是通過國家農遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區區域間差異明顯。

　　3網絡教育資源建設途徑

　　網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發利用，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。

　　(1) 引進網絡版數據庫和自建數據庫結合�？梢砸�進內容和技術上較成熟的全文數據庫，如電子期刊方面有中國知網、人大期刊復印資料等; 電子圖書方面有超星、書生之家等;數據庫方面有中國年鑒全文數據庫、中經專網等，通過購買其使用權，為用戶提供網絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網絡資源建設方法。 　　此外還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫。例如根據教學科研需求，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網絡教育資源。

　　(2)資源建設中充分使用Web2.0技術。傳統的網絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統網絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成[41]。網絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內容，同時也增加了網絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網絡教育資源內容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理;② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內容的開放、開放的API以及開源軟件的開發與應用。Web2.0 應用的內容來源于用戶創造內容、用戶添加內容、用戶行為創造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產生了更多的應用。開放性也是網絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用;③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經在網絡經濟領域成功應用。對于網絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網絡教育資源建設中也存在著長尾。網絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內容是由用戶產生的，實現長尾服務就成為可能。

　　(3 ) 利用微內容優化網絡教育資源。所謂微內容就是在互聯網上任何用戶所生成的任何數據。例如，在QQ空間中個人發表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內容同樣可以為網絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網絡文化發展的進步力量。微內容可以從以下幾方面優化網絡教育資源：① 在微內容環境下網絡教育資源可便利地實現共享和互動;② 網絡教育資源微內容化;③ 網絡教育資源可以充分實現優化評價。

　　網絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內容環境中，網絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優化評價可以提高網絡教育資源的效率和質量。

　　(4)建立各個學科導航系統�；ヂ摼W發展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現“網絡迷航”現象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統。所謂學科導航系統，就是按學科建設的要求將網絡教育資源分門別類地系統組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優化導航系統。

　　4結語

　　網絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網絡教育資源的建設經驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設。

　　參考文獻參考文獻：

　　[1]陳向東.網絡環境下的跨學科知識共享[D].上海：華東師范大學， 2005.

　　[2]趙國棟.教育信息化發展狀況調查[N].中國教育報，2005228.

　　[3]高文華.網絡環境下信息資源建設探析[J].圖書館工作與研究，2007(2).

　　[4]黃立新.網絡教學資源的協同利用[J].中國遠程教育，2008(5).

　　[5]劉潤達，李爽，盧鶴立.Web2.0 及其對互聯網的影響[J].現代計算機，2006(8).

　　[6]李邑蘭.“微內容時代”對“全景世界”的建構[J].青年記者，2007 (8)： 2526.

　　網絡教育論文篇二

　　網絡教育的微學習形態及分類

　　一、序言

　　計算機網絡在教育中的應用可歸結為三個層面：一是工具層面，二是整合層面，三形態層面。在工具層面，網絡是教育的手段，用以移植現有的課堂教學形態，即網絡教學呈現出課堂教學情景，教學設計遵循課堂學習規律;在整合層面，網絡是教育的方式，用以呈現教學資源，輔助課堂教學，影響和改變各學科課堂教學結構和模式;在形態層面，網絡教育是有別于學校教育的教學體系，代表教育的網絡學習體系。在傳統教育形態基礎上建立起網絡的教育形態，使之成為未來教育發展的新空間。[1]

　　縱觀網絡教育的現狀，更多的是體現在工具層面和整合層面。其主要特征是移植現有的學校教育形態和形式，改進課堂教學和輔助學習過程。表現為教材和課堂是網絡展示，網絡學習是網絡上課和網絡讀書。網絡課程、電子教室與電子教材實際上是呈現學校的課堂教學形式。

　　網絡教育形態體現在網絡學習形態上，有著自身的網絡教學設計。不同于學校的課堂教學及教學設計，網絡學習形態具有網絡教育的思維特征：數據庫思維、程序思維、鏈接思維和復制思維。[2]學習形態的變化勢必導致在教學和設計上發生改變。網絡教學的“課”與“教材”不能完全移植學校的課堂和教案。網絡的學習形態是什么?找到網絡學習的特征與形式，就能夠在網絡的學習形態下構思出全新的網絡教學形式，在形態層面上真正開拓出網絡教育的新出路。

　　近年來，新媒介學習在研究微型學習概念，它代表著新興的學習方式。微型學習是于2004 年由奧地利學習研究專家林德納(Lindner)提出，他將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[3]由微型學習帶來了微內容的教學資源分類研究。其研究大多聚焦于移動媒體與成人教育的優勢。的確，作為新媒體學習，微型學習體現了不同于學校學習的特征。我們研究注意到，微型學習能夠體現網絡學習的一些特征，但它并不能真正解決網絡教育的課堂形態問題。事實上我們一直在尋找不同于移植課堂教學的網絡教育形式，以達到網絡教育教學效果更為顯著的目的。因此借助于微型學習的概念，引入網絡的學習形態——微學習形態，并基于微學習形態下微內容知識形態，以及基于微內容下的微引導教學設計等三個概念構建出網絡教育形態層面的應用。

　　本文從學習、知識和教學這三大基本形態構成出發，研究網絡教育形態層面概念，重新審視學校的教學和學習方式，解析網絡的學習、知識和教學形態，促進網絡在教育中的應用。

　　二、網絡教育的學習——微學習形態

　　學者對微型學習的定義是：微型學習是一種非正式的、隨時隨地的、非系統的學習行為，體現了一種泛學習的概念。之所以借助微型學習概念，是因為其與網絡學習形態特征的相似性，但網絡學習形態不等同于微型學習的概念。為之區分，這里以微學習形態的概念來表征網絡學習形態的意義。

　　1. 網絡學習形態

　　網絡教育的學習方式可以分為工具方式、整合方式和形態方式。工具方式就是網絡教學課堂，播出課堂實況，與課堂學習過程一致。整合方式是結合課堂教學，瀏覽網頁提供的不同于課堂教學的學習資源，加深對課堂教學的理解與提升。形態學習方式不同于課堂學習方式。網絡學習形態要保證學習的本質意義，其定義應該具有以下三點內涵：

　　(1)網絡學習形態應該代表網絡教育的正式的學習內容和獨立的學習方式。

　　(2)網絡學習形態應該不同于學校課堂學習方式和教學方式。

　　(3)網絡學習形態應該具有自身的教學體系和追求類同于學校教育的學習效果。

　　在上述內涵意義下，從網絡學習特點出發，構建網絡特征的教學與學習體系，微學習形態應該是這種特點和體系的基礎。

　　2. 微學習形態的特征

　　微學習形態代表著網絡學習形態的特點，它不同于學校課堂教學下的學習形態。微學習形態特征應該表現在以下幾個方面：

　　(1)學習時間特征：短時與隨時

　　網絡學習應該是一種以個人為學習中心的學習，其有效的學習是由多個短時性學習組成，由個人決定學習時間和地點，學習時間可長可短，學習地點可固定或移動。這一特征是觸發網絡學習方式——微學習形態的本質起點。

　　(2)學習內容特征：短篇與簡練

　　適應微學習形態的學習內容必然是微型的內容方式，定義為微內容概念[4]。微內容不是簡單地將課堂教學內容分割，它應該呈現為一種講究知識結構關聯和學習需求遞增的學習內容，篇幅簡短，文字、語音、視頻、動畫等圍繞微內容形式呈現。

　　(3)學習方式特征：瀏覽與交互

　　網絡學習的發生與深入基于瀏覽和交互。瀏覽是網絡學習的基本方式，看與聽產生于瀏覽過程。瀏覽在微學習形態下成為學習發生的基本行為，網絡學習設計要圍繞這一特征展開。而交互是網絡教學的重要環節，成為網絡學習深入的關鍵和網絡學習設計的交叉點。

　　(4)學習動機特征：主動與需求

　　微學習的教學設計應該深入分析學習者的動機特征。網絡學習是一種主動的學習。它包括兩個方面：自主和自擇。一個是意識，一個是行動。學習必須是這兩者的配合。學習需求是學習的外在影響因素，是學習發生的外在動力。疑問和設疑是引發主動學習的基本方式。疑問是學習者的需求，設疑是設計者的環節。

　　三、網絡教育的知識分類——微內容形態

　　為了適應網絡的微學習形態，網絡教育的知識形態必然會發生變化。在學校教育形態下，知識形態是以學科的形式為概念、以專業的分類為手段、以課程的內容為基礎、以章節的教材為單位，教學形態是以教材為框架、以“課”為單位、以課堂為空間、以講解為過程給學生傳授。在網絡學習形態下，這些將會發生改變。我們可以從知識分類原理中尋找到答案。