發布時間：2016-04-25所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 小學英語教學上的新應用建設方式有哪些呢，如何來推動現在英語教學呢?本文是一篇英語教學論文。20世紀90年代以來,國際外語教育研究界提出,當前,外語教學法正處于轉變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如
小學英語教學上的新應用建設方式有哪些呢，如何來推動現在英語教學呢?本文是一篇英語教學論文。20世紀90年代以來,國際外語教育研究界提出,當前,外語教學法正處于轉變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養學生熱情,往往會使學生覺得寸步難行,從而使學生產生畏難情緒。
摘要：小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間,它貼近生活,我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程,充分調動主觀能動性,利用課余生活,設計實踐活動,讓學生的英語技能運用到實際生活中去,真正發揮英語的交際功能,提高語言能力,培養創新能力。
關鍵詞：小學英語,英語教學,教學論文
1恰當的評價,調動積極性。
在英語教學過程中,教師如果總是盯住學生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙其創造性的發展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當的評價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度,滿足他們成功的需要,調動積極性。
1.1注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答,我們要舍得“掌聲”。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上,也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學生發揮創造性,不如把它換成善意的話,如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學生容易接受,而且增強了他們的自信心。
1.2注意評價的層次性
不同程度的學生筆者設以不同程度的要求,并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現狀,更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生,尊重、理解、寬容地對待學生,相信他們會取得進步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到“勤思”,創造力才能得以繼續的發展。
英語論文：《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
2激發學生熱情,培養創新能力
教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創設課堂學習情境,激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結合;有起伏、有節奏,使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中,通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關系,充分體現了教師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現對話情景。
例如:在教學小學英語第一冊第2單元時,筆者讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現教學內容、使學生在輕松、活潑的氣氛中學會了較長的對話。
3發揮交際能力,培養創新能力
在英語教學中,筆者注意多角度、全方位地圍繞教學內容,設計各種教學形式與方法,發展學生創造力。因為具有創造力的人,對外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著特點是在于其發現問題的能力,而不僅是解決問題的能力,正如曾獲諾貝爾獎的奧·圣潔爾吉醫生說的,他們具有“見人之所皆見,思人之所未思”的品質,創造便從此開始。比如:Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來,列出相似的句子:
(1)I have a book.
(2)I have a pen.
(3)I have a bag.
在配以相應的實物,經過觀察,同學們明白了“I have a……”的意思是“我有一個……”
在課外,老師盡量多和學生在一起,使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流,并且帶頭用外語表達。
如:一個單元結束后,老師要給學生獎勵,這時候就說:“Here you are!”這時候學生自然會說:“Thank you!”并帶以動作,當相互見面時問聲:“How are you?”當放學回家時道聲:“Bye—Bye!”等等,相互用英語對話。即使在家中,也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣,孩子們運用語言的積極性特別高,若能多給孩子們創造一些機會,有意識地調動他們的積極性,就能激發他們更大的學習熱情,豐富充分了語言實踐活動,培養了外語交際能力。
例如:在教學風箏、氣球的句子后,請學生們課后準備學具,互相利用句子交談。同學們興趣盎然,儼然像個小老外似地對著話。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”……通過課外實物練習,學生們學到的是活的語言,就像搭積木一樣,把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合,表達出豐富的意思。
所以,孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣,他們愛說英語,敢說英語,初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活,課堂延伸到課外,激發了學生的想象能力和學習興趣,培養了學生的創新能力。
SCISSCIAHCI
