發布時間：2015-12-01所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 義務教育管理建設新制度上有哪些措施呢，有關現在義務教學改革管理上的新模式有哪些變化呢，我們也都知道現在教育資源配置中最顯著的不均衡表現為師生整體素質的不均衡。這方面的不均衡體現在校長之間、教師之間以及生源之間的巨大差距。不同學校間教師整體
義務教育管理建設新制度上有哪些措施呢，有關現在義務教學改革管理上的新模式有哪些變化呢，我們也都知道現在教育資源配置中最顯著的不均衡表現為師生整體素質的不均衡。這方面的不均衡體現在校長之間、教師之間以及生源之間的巨大差距。不同學校間教師整體專業水平的差異還是相當巨大的。比如,學校校長之間在辦學理念、管理能力、個性品質等方面存在著突出的差異。本文就是一篇教學職稱論文
摘要：對各學校的招生范圍進行重新調整,努力擴大優質學校的服務范圍,使優質學校輻射能力進一步增強;在各地新開發的城區建立優質學校的分校,形成“強校孵化、資源共享、主校統籌、共同發展”的模式,促進優質資源大面積地均衡分布,帶動區域內整體辦學水平迅速提升。將強校作用輻射于城鎮、農村等弱勢學校。另外,要定期幫扶指導、送教下鄉,促進比較薄弱的農村教育質量不斷提升,使城鄉教育均衡發展。
關鍵詞：義務教育,教學管理,教學職稱論文
所謂捆綁聯盟發展模式是指將區(縣)域內若干不同發展水平的優質學校和薄弱學校之間建立起學校聯盟,在這個聯盟里實現強弱學校共同發展,得到“雙贏”為最終目標的一種“盟校制”模式。每個學校的地位是平等的,按照“強校引領、優勢互補、資源共享、捆綁考核、共同發展”的原則進行整合校內資源,由各區、縣教育局組建,并進行相關配套制度和保障機制的建設,充分發揮“名校”拉動效應,帶動薄弱學校的發展,促進優質學校的提升。各盟校之間可以充分開展學校管理、文化打造、教育教學、教科研等各方面的交流與協作。通過互相交流,使聯盟內的薄弱學校迅速擺脫落后面貌,進入優質學校的發展行列,與優質學校共同發展。教育行政部門在對學校進行考核的時候,要把“盟校”間的深度交流與合作程度,“盟校”間的教育教學質量提升的幅度“捆綁”起來進行綜合評價,充分體現“互惠互利”,實現每所學校最大限度的發展。
論文網推薦：《教育與教學研究》，《教育與教學研究》Education and Teaching Research(月刊)原名《成都教育學院學報、成都大學學報(教育科學版)》1987年創刊，國家新聞出版總署于2009年2月批準更名為《教育與教學研究》，國內外公開出版發行。本刊主管單位為成都市教育局，主辦單位為成都大學，刊期為月刊，是教育類學術期刊。辦刊多年來，在教育界產生了較大影響，成為展示名師、名校教育科研成果的平臺。
義務教育學校擴張輻射發展模式分析
強校帶動區域內整體辦學水平的作用是毫無疑問的。但是目前來看,強校的優質教育資源作用并沒有得到最大化,管理部門服務師生的意識還不夠強,為師生服務的理念還未深入人心。部分學校領導班子的行政能力、執行力不強,工作效率不夠高,并沒有使強校輻射能力得到最大發揮。這就導致了比較薄弱的農村教育質量沒有得到不斷提升的機會,從而影響了區域內城鄉義務教育均衡發展。為了使有限的優質教育資源作用最大化,省級政府和教育行政部門要圍繞打造區域教育高地,建設教育強縣的總體思路和構建義務教育均衡發展的具體目標,制定擴張優質資源的整體規劃和政策保障措施,加大政府投入力度,加快標準化學校建設步伐。
義務教育學校強師惠生發展模式分析
教育者之間的差距勢必導致不同學校間受教育者之間的差距。不可否認,學校與學生之間是相互影響、相互成就的,好學校成就好學生,好學生也同樣成就好學校,因此,生源的差異也同樣影響著區域內義務教育學校發展的水平。所謂強師,就是指提升教師素質,使教師更新教育理念,開闊視野。提高教育管理水平,提高教師駕馭新課程能力,這就需要采取多種形式對在職教師進行培訓提高。首先從源頭抓起,加大師范院校的改革力度,從根本上解決師范招生生源差的問題。其次要探索退休優秀教師或骨干教師返聘到農村支教模式,把每年退休的一大批具有豐富教學經驗、熱愛教育事業、身體健康的優秀教師或骨干教師組織起來,返聘他們到農村支教,充分利用教師對教育的熱忱,帶動農村教育的快速發展。另外,在惠生方面,嚴格執行義務教育階段劃片招生和就近入學政策,徹底取締重點校、重點班、校中校、實驗班;完善貧困生幫扶助學體系建設,每年救濟家庭經濟困難學生,防止學生因經濟困難而失學。既要保護薄弱初中的辦學積極性,又要促進生源均衡,充分調動薄弱學校的積極性。[4]加大投入,實施農村中小學現代遠程教育工程,使義務教育階段學校真正實現“校校通”,教學班真正實現“班班通”。真正把遠程教育網與課程改革、課堂教學、教育科研、教師培訓、原有電教設備和學生的探究性學習相結合,有力促進城鄉優質教育資源共享。
義務教育學校合并交融發展模式分析
學校辦學的物質條件涉及學校生均活動場地面積、生均教學用房面積、生均圖書藏量和儀器設備、生均公用經費等。在同一個區域(行政區)內學校之間的物質條件雖然確實存在差異,并且其差距在某些方面還相對較大,如教室的基本條件(主要是教學技術條件)、實驗儀器、圖書藏量、運動場館等[2]。在農村,還沒有完全擺脫規模小、條件差、質量低的現狀,辦學效益仍然沒有得到整體提升。無論在資源擴大化的城市,還是在教育資源缺少的農村,針對區域內學校發展不均衡的現實狀況,應該按照學校“校產歸屬不變、教工編制不變、校領導班子待遇不變”和“資產統一使用、人員統一安排、校長統一分工”的原則,在城區和各縣城,將品牌學校與薄弱學校實質合并,引導品牌學校兼并薄弱學校,統一領導班子、統一師資調配、統一教學管理和統一質量考核,形成“強弱合并、資源整合、人員重組、交融發展”的模式。城市中要優化學校布局,使該區域內的學生直接享受到優質教育資源,更好地為學生提供優質教育。農村要統籌資金,強力推進,全面完成布局調整及標準化學校建設任務。通過強弱學校合并交融,不斷盤活優化城鄉義務教育資源,使優質學校承載能力大幅度增強,而且也使薄弱學校的資源得到有效利用,教師得到提高和發展,學生受到公平的優質教育。
義務教育學校集團優化發展模式分析
集團發展是一個前瞻性的學校均衡發展理念,即按照優質教育資源全域覆蓋的理念,遵循教育公益性原則,堅持城鄉統籌、因地制宜、質量并重、改革創新和特色發展,整合各個團體學校的資源,組建以品牌學校為龍頭的教育發展集團。集團優化發展的模式類型有很多,大致可以總結出以下幾種模式:一是緊湊型模式發展,相似于前文提到的“合并交融發展模式”。二是松散型模式發展,相似于前文提到的“捆綁聯盟發展模式”。三是混合型模式發展。即不同性質學校間的合作,實行“一團兩制”(性質不同的學校并存、共同發展,集團內所有成員學校人員性質、隸屬關系等不變)。通過協議等方式,在品牌、管理、師資、招生等方面采取多種合作形式。四是城鄉學校互動聯盟模式發展。即要在推進名校集團發展的同時,推進基礎教育各個辦學層次廣泛的城鄉結對互助,在教育教學管理、課堂教學、資源共享、教育研究等方面形成合作互動互助的發展團隊,實現共贏�？傊�,正是由于各地經濟發展水平的差異,義務教育發展的差異短期內不可能完全消除,采取以上之舉,目的是使有限的優質教育資源最大程度地普惠于全社會,從而縮短義務教育學校差異發展的周期。以上五種模式并非獨立的,在某種程度上是相同或相似的,各地可以根據實際情況,采取有效形式,推進義務教育均衡發展。
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