發布時間：2021-03-24所屬分類：工程師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]工科院校環境工程專業學生的培養不僅要著眼于學生綜合素質的提高，同時也需要加強工程實踐應用能力的培養�；赑DCA循環理論和全面質量管理理論提出新工科環境工程專業實習的系統化管理模式和全程評價體系，本文結合五邑大學環境工程專業實習教學的具
[摘要]工科院校環境工程專業學生的培養不僅要著眼于學生綜合素質的提高，同時也需要加強工程實踐應用能力的培養�；赑DCA循環理論和全面質量管理理論提出新工科環境工程專業實習的系統化管理模式和全程評價體系，本文結合五邑大學環境工程專業實習教學的具體情況，構建了“校內校外”、“線上線下”的實踐教學體系。
[關鍵詞]環境工程專業;教學改革;實習
2017年教育部提出了“新工科”建設作為新時期國家推進高等教育改革的新戰略，要求工程科技人才具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，以滿足新技術、新業態、新產業為特點的新經濟發展需求。五邑大學，一所廣東省高水平理工科大學建設高校，是以工科為主的多學科性地方大學，學校堅持踐行“好學、多思、求實、創新”的校訓，秉承“根植僑鄉，服務社會，內外合力，特色發展”的辦學理念，積極培養思想品德高尚、基礎知識扎實，具有國際文化視野、較強實踐能力和創新創業能力，適應地方經濟社會發展需求的高素質應用型人才。實踐能力是應具備的素質之一，而實習是培養實踐能力的重要組成部分，是使學生理解專業理論，培養創新能力、動手能力和解決工程實際問題能力的重要環節。為了培養具有實踐能力和創新能力的應用型人才，必須增加學生的校外實踐活動，現階段校外實習效果還有待于進一步提高，因此，如何管理好校外實習促進學校、實習基地、學生三方取得圓滿效果顯得尤為重要。近年來，很多高校進行了實習的教學改革，重慶科技學院針對認識實習教學中的不足，提出了加強校企平臺建設等改革措施[1]。湖南工程學院在充分利用校外實習基地的基礎上，提出了利用校內資源建立校內實習基地，實現兩者的有機結合的實習方法[2]。鄭州輕工業學院通過整合優勢資源建設了環境工程專業校內外實習基地，極大激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，提升了學科的整體實力[3]。
本文以五邑大學環境工程專業為例探索如何培養具有創新精神和跨界整合能力，適應“新工科”建設的創新創業型專業人才。
1環境工程專業實習的現狀
五邑大學環境工程系原先每年只招生一個班，40個學生;近幾年隨著學校的擴招，環境工程系每年招三個班，每年有120多名學生。結果每年有三個班學生(大三)去認識實習，還有三個班學生(大四)去生產實習。由于學生人數多而實習基地比較少，對校外實習的過程管理不到位、雙師型師資也不夠、缺乏全過程監控和科學合理的評價體系和反饋機制，這在很大程度上達不到理想的實踐教學效果。
在實習過程中遇到的問題有：(1)管理難度大，缺乏過程性監控：實習受教師數量及實習基地數量的制約，對學生的整體管理和指導功能弱化。學生實習時在生活、學習方面遇到困難無法得到有效及時的解決，這在很大程度上影響了學生實習的積極性和效果。(2)實習時間短，并且缺乏系統性、工程性實踐訓練：認識實習只有1周，生產實習開設3周時間。實習形式主要以參觀為主，實習單位技術人員首先對學生進行安全培訓，隨后帶學生進入各個工段進行講解。學生在實習過程中處于一個被動接受的狀態，很難形成整體的認識，這顯然與現代本科教育以學生為主體的觀念不相符合，影響了學習效果。(3)缺乏雙師型的實習指導老師，大多數高校老師缺乏工程實踐歷練。企業的指導教師沒有經過系統的教學培訓，對很多教學方法、教學原理等不太精通，作為應用型人才的培養，教育原理應該更加專業化和清晰化[4]。(4)評價形式單一，缺乏過程性評價：實習過程中指導教師主要忙于安排學生的秩序及安全維護，有時無法顧及每一個學生在現場的實習情況。指導教師往往不能全面掌握每位學生現場的實習狀態和積極程度，無法多方位的評價學生實習效果。所以一般實習成績構成是實習報告+實習日志+平時出勤表現，并沒有較好的體現出學生在實踐能力方面的提高程度，這樣容易使學生在實習過程中不重視實踐操作。
2構建新型實習教學體系
2.1加大實踐教學環節，培養學生創新能力
修改環境工程專業的培養方案，加大實習和設計教學環節。由原先僅有的1周認識實習(第五學期)和3周生產實習(第七學期)，3周水污染控制工程課程設計(第七學期)修改為1周認識實習(第五學期)、3周生產實習(第六學期)、1周畢業實習(第七學期)、2周水污染控制工程課程設計(第七學期)、1周大氣污染控制工程課程設計(第七學期)、1周固體廢物處理與處置課程設計(第七學期)，增加了剛性的實踐時間。另外鼓勵學生參加各種實踐大賽、企業舉辦的“暑期夏令營”、暑期自主性實習、老師的科研項目、鼓勵學生參加各類創新創業實驗或比賽，增加了柔性實踐時間。
環境工程專業的核心課程為水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、物理性污染控制、環境工程原理、環境監測、環境影響評價、清潔生產與循環經濟等。原先的實習主要集中在去污水處理廠和垃圾填埋場進行參觀，實習內容比較單一，對學生的實踐能力培養不夠全面。近兩年環境工程專業在學校各級領導的指導和帶領下，建立了不同方向的實習基地。實習包括集中性實習和個性化實習。集中性實習由學校組織，按照培養方案里規定的時間去水、氣、固、生態實習基地實習。個性化實習由學生利用寒暑假和節假日去自己感興趣的崗位進行實習，但必須向學校報備，學校指定老師與實習單位進行溝通并對學生的實習進行指導。
2.2培養雙師型實習指導老師，校企雙向互動
堅持“走出去、請進來”的指導方針。組織中青年教師到生產企業帶隊指導學生進行實習實踐;邀請企事業單位、其他高校的專家領導來校舉辦講座，把專業前沿性熱點、難點等帶給學校師生。對學生實行“企業+學校”的雙導師制度。
加強學校和實習單位之間的互動，相互促進合作、交流學習，學校和實習單位之間建立有效的溝通機制。
2.3開展虛擬仿真實習環節
依據環境工程專業知識結構和學習流程，設立虛擬仿真實驗室，構建由課程教學演示型、仿真操作型、實訓綜合型、設計型、科創型的5個層次虛擬仿真實驗結構體，開展分層、分類的實踐教學，根據人才培養的要求，進行模塊化選擇組合，實現教學內容的開放和共享。通過仿真實習環節，可以在比較短的時間內，使學生了解實際生產運行過程，讓學生熟悉接下來去校外實習時可能遇到的問題�？梢蕴崆皩嵙晝热葑飨鄬θ娴牧私�，提前思考，并通過查閱資料進行拓展視野，培養學生自主學習的能力。
2.4構建“校內校外”、“線上線下”交替實踐的實習教學體系
針對環境專業特點，建立校內實訓中心，包括線下實體實訓中心和線上虛擬仿真實訓中心。篩選多家校外實習單位，進行校企深度合作，共建校外實習基地群。發揮“校內校外”、“線上線下”實習模式各自的優勢。學生到校外進行線下實習前在校內預先開展虛擬仿真實習，校內運用虛擬仿真實訓軟件進行“線上”實訓則不需要實驗場地、儀器設備，而且還可以解決工程操作成本高、操作不可逆、不能反復訓練等問題。針對校外線下實習內容，校內導師提出相關思考題，讓學生帶著問題去校外進行線下實習，實習過程中可以與校內導師進行線上討論、答疑，提高實習效果。
2.5構建實習的系統化管理模式和全程評價體系
基于PDCA循環理論和全面質量管理理論，提出新工科環境工程專業校內校外實習的系統化管理模式和全程評價體系：將質量管理中的PDCA循環引入校外實習的管理過程中，分解成四個階段全過程監控實習(P：實習計劃階段;D實習實施階段;C實習檢查階段;A實習反饋改進階段)，建立合作決策機制和基礎保障體系，實現校企雙贏。
3結論
本文針對環境工程專業特色，基于新工科構建了“校內校外”、“線上線下”交替實踐的實習教學體系：建立校內、校外“雙群互補”的實習教學體系，將質量管理中的PDCA循環引入校外實習的管理過程中，分解成四個階段全過程監控實習，建立合作決策機制和基礎保障體系，實現校企雙贏。——論文作者：李玉瑛，李冰，楊濤，郭琳，汪濤
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