發布時間：2014-11-08所屬分類：文史論文瀏覽：1次
摘 要： 本文指出網絡化教育是中國教育改革與發展的一條重要出路;分析了中國網絡教育以基礎教育為主的現狀和弊端;預示了以高等教育優先的網絡發展方向;提出了網絡教師與產業化道路這一符合中國國情的現代網絡教學規律。
[內容摘要] 本文指出網絡化教育是中國教育改革與發展的一條重要出路;分析了中國網絡教育以基礎教育為主的現狀和弊端;預示了以高等教育優先的網絡發展方向;提出了網絡教師與產業化道路這一符合中國國情的現代網絡教學規律。
[關鍵詞] 網絡教育,高等教育,網絡教師,|產業化
一、知識經濟呼喚網絡教育
在科技成果迅速傳播和國際交流日益頻繁的21世紀，科學技術是第一生產力，知識是經濟發展的主導力量等觀念已經深入人心。衡量一個國家綜合國力與未來競爭力的根本尺碼是其擁有創新人才的質量和數量。江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出，人才創新精神與能力的培養決定著中國未來的興衰。北大校慶100周年大會上 ，他又指出：“要緊緊圍繞經濟建設中心，堅持不懈地實施科教興國戰略”。美國學者保羅•肯尼在其著作《為21世紀作準備》中同樣指出，新世紀經濟產業和社會結構的調整變革對人才素質與能力賦予了更為深刻和廣泛的涵義;具有基礎性和先導性的教育事業尤其是高等教育將是21世紀人類所要關注的首要課題。感慨于發達國家以知識為基礎的經濟占其國內生產總值50%的統計數據，我們更深切地體會到 鄧小平關于教育三個面向的緊迫性。地域廣博又擁有全球最大的教育人口是我們大力發展教育的潛力所在，但區域經濟發展不平衡和教育資源缺乏又使得中國文盲和科盲的數量近億。面對WTO這個開放與競爭、美景與險灘并存的大市場，這個現有人才儲備、人員素質、科技競爭力遠難滿足世界經濟競爭的需要。人才的需求迫在眉睫，如何革新教育?放眼世界，隨著INTERNET席卷全球，方興未艾的網絡化教育無疑是中國教育改革與發展的一條重要出路。因而，新世紀中國謀求發展和超越的戰略抉擇是采用信息技術改革中國教育，培養適應知識經濟、富有創新精神的高級人才并讓他們充當中國經濟發展與騰飛的先行軍和主導力量。
教育論壇推薦：《西安郵電大學學報》(原《西安郵電學院學報》)努力成為學院師生和我國信息產業廣大科研、管理及應用人員的良師益友，積極宣傳推廣電子信息產業及相關專業最新的研究進展，交流技術及經驗，介紹國內外新技術、新動態。為活躍學校學術氣氛，擴大學校社會影響，實施“科教興國”戰略做出了應有的貢獻。
所謂網絡教育，就是指學生在老師的引導和協助下，利用多媒體技術、計算機技術和未來技術獲得學習指導和信息資源，并采用最有效的方式實現學習目標的新型教育模式。網絡教育的發展和成就已經預示出它將是21世紀國際化、大眾化、終身化的基本教學模式和途徑。隨著20世紀90年代計算機未來和國際互聯網的出現和廣泛應用，世界各國都興起了讓網絡進入校園的熱潮。1996年美國民眾中掀起旨在推動學校聯網的“網絡日”支援活動，克林頓政府提出聲勢浩大的INTERNET II計劃，英國政府投資12億美元用以推進“全國學習網”計劃……潮流與機遇面前，時不我待，中國大力開展信息化網絡教育的時期來到了。
從社會效益出發，利用大眾化、低成本、高效益的網絡教育形式優化配置教育資源，改變我國教育資源嚴重不足、高等教育普及程度低的狀況，無疑是改革與重組傳統教育體制的大好機遇;其次，在中國實現以科教興國、利用高科技從傳統工業社會跨入知識經濟社會的宏偉戰略目標的同時，數字時代，人類知識的膨脹與迅速更替必然使學習貫穿全社會發展與每個人生命的全過程。以“零時空”為特征機動靈活的網絡教育形式將充分滿足全社會的終身教育需求。《中國教育信息化“九五”規劃和2000年發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》，遺跡江澤民主席在第三次全國教育工作會議、陳至立部長在99財富論壇信息技術會議上的講話充分表明了中國政府發展信息化教育的決心。在教育部2000年度工作報告中陳部長關于加快遠程教育和教育信息化過程的表述更加令人歡欣鼓舞：CERNET將大幅提速，結合CERNET與廣電系統建筑中國遠程教育的基礎平臺，將遠程教育延伸至邊遠和落后地區……我們拭目以待，期盼網絡教育帶來中國教育的全面革新與大發展。
二、 中國網絡教育現狀——基礎教育為主
1999年，網絡教育成為互聯網上的新熱點，關心教育的各界人士熱切矚目中國網上教育之發展。在信息技術推動下全球范圍的教學革命中，我們看到中國的教育體制已經開始了一次令人欣喜但異常艱難的整體改革。那么，中國網上教育的發展現狀及特點如何呢?
目前，中國網校按其籌辦主體可以分為三類：一是正規高校面向社會開設的學歷類和非學歷類網校。它們通過學分制對學生進行管理，開設從本科到研究生不同層次的課程。1999年清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學四所高校成為我國首批開展遠程教育的試點院校。到今年高等教育網校大約共有北京大學、上海交通大學、浙江大學等13所;二是各地教育部門或科研機構開設的網校，如天津教育科研網、華東南網絡中心、廣東教育和科研計算機網等約20多所，其中較為實用的職業技術培訓類網校如虛擬中華管理學院和西鴻網絡學院等占有很大的比例;第三就是中國網校中最為紅火的面向基礎教育的網校約2000所。這些網校絕大多數由商業網站經營，其中最風行的有101遠程教育網校和科利華北大附中網校等。這些網校通常結合衛星系統和計算機網絡，通過網站、E-MAIL服務器、BBS以及電視會議系統等設施以同步授課、討論和異步瀏覽的方式進行教學輔導。
中國網校在短短時間內得到了很大發展，參照發達國家網絡教育的建設成果，傳播界和學術界對其進行了廣泛和深入的論證并在硬件設施、教學理念和教育形式等方面總結了大量寶貴經驗。陳至立部長在《教育部2000年度工作會議》上的講話肯定了中國遠程教育的發展。她指出，現代遠程教育工程的統籌規劃和管理工作都得到了進一步加強，網絡教育的發展已經對中國的教育改革產生了深遠的影響。她還指出，2000年是貫徹各項教改精神的關鍵一年，在改造衛星電視教育網和大幅度提高教育科研網速度的基礎上，教育部門將加快教育信息現代化的建設步伐，大力支持信息資源庫的建設和遠程教育軟件的開發。
其次，筆者認為中國網校仍然未能建立正確的教育理念。根據我們的調查，發達國家的基礎網校多為學術機構設立的課外輔導項目，力求通過實驗等親身參與方式培養學生的廣泛興趣并提高其思維和動手能力。如加拿大“協同直觀化”(CO-VIS)項目在網上組織的酸雨實驗，要求兒童自己收集、分析數據，回答有現實意義的問題，以便培養學生嚴謹的科學態度、獨立思考的能力和團隊協作的精神。作為一種新生事物，我國不少網站由于沒有徹底轉變教育觀念，只是運用了先進的技術手段，但在網上課程的內容、結構和多媒體課件的搭配比例等諸多問題上都走入了誤區。
請看一則中小學網校征集課件的廣告，“范圍為初一到高三包括語文、數學、英語等在內的各科本學期一至十二章的內容，每個課件以課文或學生學習的內容為基礎”，這是很多網校和大眾達成的“共識”。很多家長和網站完全將提高學生的素質能力和創新思維等要求置于次要地位，將網校純粹視為課后補習班和隨時答疑的家庭教師;許多網站充當了傳統教育的簡單重復或者延伸的工具，僅以提高學生的應試能力為目的，而未能充分發揮網絡主動性、交互性和個性化教學的優勢。這種傳統的教學搬家式的“網上教育”模式，顯然違背了信息化教育革新教學模式、鼓勵創造性思維的初衷與優勢。這種狀況下，中國的中小學生不僅不能獲得網上學習應有的樂趣與收獲，而且在接受傳統課堂教育、完成原有作業的同時，又不得不面對這個冷冰冰的“現代化”機器老師。此外，許多成人網站也有類似問題，筆者很多次興沖沖地沖浪至某“網校”或“網上教室”，才恍然發現它不過是TOFLE，GRE，雅思等等資格考試的試題庫。在這個意義上，“題庫”式網校何以為“校”，我們的投入產出比如何，以這種方式耗費人力物力的意義何在呢?
三、 中國網絡教育的發展方向——
高等教育優先
關于中國網上教育的走向，筆者認為，中國現實國情、網絡教育形式的自身特點以及發達國家關于網絡教育的大量應用研究都決定：中國網絡教育的發展重點應是成人高等教育和在職人員的終身教育，不切實際、一哄而上地重復建設中小學補課型、考前強化性質的網校不僅會造成嚴重的結構性浪費，并且勢必影響中國教育體制的改革與長遠發展。
1. 網上教育是中國現階段節省教育經費、發展高等教育的最佳工具和手段。首先，由于人口眾多、經濟落后、地域廣闊等限制因素，中國教育尤其高等教育的基礎仍然相當薄弱。中國高校在人口中的比例只是美國的四十分之一。每年有240萬高考落榜生和大約6000萬適齡青年被拒于校門之外。此外，根據1997年世界經濟論壇和瑞士國際管理學院對46個國家的國際競爭力進行的調研，中國有競爭力的高級管理人才指標排第45位，教育體制滿足國家競爭力一項排第40位，20至25歲人口接受高等教育比例排第45位……在“教育經濟”和“知識經濟”時代，中國現代化建設最迫切需要的高等人才的培養與開發顯然遠遠不能滿足世界經濟技術競爭的要求。
機遇與挑戰面前，中國教育的發展現狀堪憂堪急。中國教育部門已將培養高層次人才尤其是高新技術人才作為發展中國教育的首要目標。90年代以來，我國高等教育招生人數在8年內翻了一番。在1999年全國高等教育招生280萬、普通高校招生增加47%的基礎上，2000年全國高校招生規模將達到300萬，同時將進一步擴大研究生的招生數目并大力發展民辦教育。這些實實在在的政策和舉措足可證明我國政府對高等教育的重視程度，但這種大幅度擴招難免又會帶來教學質量受到影響、學校后勤設施不能勝任等諸多問題。而且筆者認為，只靠大量興建傳統高校、繼續以傳統教學模式授課根本無法滿足改革開放和社會主義經濟建設巨大的人才需求，因而舊有的教學模式、管理體制和課程專業設置必須進行徹底的改革與調整。
一方面，國家和社會對中小學網校建設投入了大量教育經費，如河南省教委與財政部門決定2000年撥款數千萬元用于中小學校園網的建設。但目前許多基礎教育網校普遍存在網絡軟硬件利用效率極低的現象。多方教學實踐證明網上教學對學習者有相當的操作技術要求。針對加拿大SchMooze網絡大學1997年開設的B55課程的研究表明，由于缺乏必要的技術支持和網上教師未能及時充分地給予反饋，被測試的六名學生中有兩人中途放棄，并且他們對課程的普通評價是“隔絕、受挫、憤怒”和“很難跟上老師的節奏”。成人學生尚且難以很快熟悉、掌握網上課程的操作，缺乏計算機知識，心理和智力遠未成熟的小學生就更難做
到這一點了。此外，好奇心強、自律性差的中小學生如何面對浩如煙海的網上信息也令人擔憂。新澤西教育測驗中心對全美1.4萬四至八年級學生的調查結果顯示網絡對孩子的學習與成長弊大于利。他們發現許多孩子利用電腦玩游戲、抄襲作業，甚至會私下瀏覽暴力和色情網站。在這個意義上，用在中小學網絡建設的資金不僅造成了事實上的浪費，更極大牽制了高等教育網絡化的發展。
另一方面，全國教育科研網CERNET則已經為開展基于因特網的信息教育提供了必要的前提條件。而且到目前為止，網上高等教育的開展已經取得了大量有推廣價值的經驗。成功的例子之一就是中國職業教育校園網CVES的建設。由于學校與社會的高度資源共享，學術交流大大活躍，從而使教學質量和效益都實現了很大突破。廣州商學院的網絡教學也很值得借鑒：所有以網絡為基礎的課程都用案例、數據和圖表構成虛擬環境。學生通過網絡對深圳、上海的股市進行同步分析，并建立了虛擬帳戶進行模擬炒作。許多學生反映，他們不僅覺得網上課程“實用、有吸引力”，而且實踐操作能力也得到了很大提高。
綜上所述，比較基礎教育與高等教育的網絡應用效率與現有教育設施和資金狀況，筆者認為，現階段中國網絡教育的發展方向應該是調整結構：在普及中小學教育的基礎上，優先發展較有基礎的高等教育和職業技術類網校;同時向中小學校提供設備、技術支持和幫助他們最大限度地利用現有設施條件;在條件允許的情況下，經濟發達地區可以因地制宜地發展中小學網校。
2. 網上教育是現代人更新知識的終生學校。數字經濟時代知識的半衰期已經縮減到3年，要適應工作中層出不窮的新鮮事物和永無止境的壓力和挑戰，學習與工作的融合將成為我們未來的生活方式。1965年聯合國教科文組織在巴黎會議上正式提出終身教育的思想，到現在信息產業的蓬勃發展已經讓許多國家認識到終身教育觀念的革命性。英才式、高成本、以校園為中心的低效率傳統教育體制顯然難以滿足全民終身教育的發展潮流，中國教育必須向大眾化、低成本、滿足個性化需求的開放式網絡教育轉化。首先，網上學校不僅信息存儲量大，數據檢索和處理極為便捷，還可以大幅度節省教學支出并優化教學資源，這是傳統學校無法比擬的;其次，對于受工作時間、地點限制的成年人，網絡本身突破時空障礙、靈活機動的特點對他們的再教育則更有吸引力或者說難以替代。如美國的傳統大學只能讓1500萬人接受高等教育，而300多所網絡大學開設的本科、研究生課程則為近一億成年人提供了不斷更新知識、全面發展的學習機會;再次，電子語音信箱、視頻點播、BBS網上討論、多媒體課件的個性化交互方式又可以極大彌補原有廣播電視函授大學面授不足的缺陷。因而，我們必須摒棄強調有組織的學校教育而把終身教育當作非正規教育的偏見，積極推進高等教育的大眾化和社會化以構建符合我國國情的終身教育體系。
四、 如何發展——網絡教師與產業化道路
國外蓬勃發展的虛擬大學等網上教學形式讓人們振奮于信息時代的教育發展趨勢，熱心教育的各界人士紛紛撰文極力稱道網上教育之優勢，并倡言加快建設中國的網上教育。十年前美國宣揚，國家基礎信息建設可節省40%的時間、30%的費用，還可以將學習效果提高30%。而2000年1月伊利諾伊州大學的16位教授則在充分調研后指出，無視教育學規律，網上教學往往會造成時間、金錢和師生努力的無謂浪費。網上教育模式之實際功效至今仍是學術界激烈爭論的問題。因而，在大力開展網絡教學的初期，注重應用研究、探索新的教學規律將是實現我國教育信息化的首要課題。下面，筆者試圖通過介紹和分析國外網教經驗，對探索符合中國國情的現代網絡教學規律提出點滴看法：
1. 網絡時代的教師
由于學習模式的根本變革，重新認識教師的職能、教學方法和業務素質，培養勝任的網絡教師將是成功開展網絡教育的根本前提。請看下面的例子：1998年佛羅里達中部大學網上課程的輟學率是9%，而以傳統方式講授的同樣課程的輟學率則只有5%，學生普遍抱怨老師的反饋太慢太少;德州Tyler Juninor學院的Powers順利修完兩門網上課程后，放棄了一門網上天文學課程，因為他覺得以大量運算為基礎的天文學實驗不宜在網上演示，而經驗不足的網上教師把講授與實驗的比例安排得一團糟。鑒于以上種種問題，發達國家的教育界日益重視網絡教師的培訓。美國教育聯合會設立的21世紀教師網絡服務，計劃培訓10萬名教師并讓他們交流網上教學的經驗。華盛頓高等教育委員會的MASTER 2000計劃申請將2百萬資金用于培訓教師的網上授課技能。借鑒他們的實踐，筆者認為合格的網上教師必須要達到以下要求：
此外，教學軟件的設計將是網絡教師區別于傳統教師的全新職責。實踐證明，教學軟件及網頁設計是提高學習效果的重要環節。加州大學開設網上課程的最初幾個學期，只有50%到60%的學生能修完課程。 而到1999年末，課程的完成率已達到87%。每學期選修網上課程的學生將近1300人。他們的經驗就是在調研基礎上對課件設計的改進。作為市場熱點之一，目前中國教育軟件的開發狀況并不樂觀。根據一份統計資料，現在僅華東地區的軟件開發公司就有200多家，但面對市場上數量可觀的1700多種教學軟件，竟有近30%的教師認為它們可有可無。究其原因，許多教師認為這些軟件都存在著結構和模式陳舊、界面不友好和既無個性又缺少普適性的缺陷。要順利推進中國的網絡教育，國內教育軟件的開發研制就必須跟上。在教育部2000年度工作會議上，陳至立部長提出要大力發展教育軟件產業，采用競爭、開放、合作的新機制培養中國的軟件產業。因而，現階段我國新型網絡教師的職責與使命之一就是：在不斷總結網上教學法的同時，充分利用第一線的教學信息與廣闊的互聯網教學資料，綜合課程特征和學生反映以開發符合本校情況的教學方案與教學軟件。建構邏輯性的立體課件結構以保證界面簡潔友好、提綱挈領又能輻射方方面面的相關知識。要明確以學生為主的教學思想，課件設計要有助于啟發學生思考、激發其創造性思維從而引導他們主動涉獵知識。
2. 網絡教育的產業化發展
根據教育部2000年度工作會議，政府一方面要保證中央財政支出中教育經費比例每年增長一個百分點，另一方面，在確保國家財政撥款渠道通暢的基礎上，各教育機構應大膽嘗試有助于增加教育投入、擴大教學規模的各種籌資和發展方式。那么，在政府積極扶持網絡教育發展的同時，充分調動社會力量，與企業聯合開發網絡資源不失為現階段徹底改革傳統教育體制、更好發展網絡教育的可行途徑。企業參與網絡教育的開展，將有助于實現人力、物力和資源的多層次開發與合理配置，從而從根本上釋放學校的生產力和創造力。
首先，網校是教學手段革新的實驗舞臺�？萍键c燃了教育模式改革的希望，但設施配備與教師培訓所需投資又成為教育革新的障礙，這種形式下，企業與高校的資金技術互補則可以極好解決這一矛盾。在這一方面我們可以借鑒發達國家的成功經驗。如IBM、惠普、奇異公司等16家大型跨國公司在1984年出資114萬美元創辦了美國國家科技大學，今天他們已經能夠面向全世界開設1200種高等教育課程。沒有雄厚的資金和技術支持，普通高校要在十幾年內有如此規模簡直是不可思議的。
其次，高校是一個富有創造力并且市場前景廣闊的知識產業。數字經濟時代，為適應知識更替的速度，學習成為每個人終身的“必修課”。據預測，在職培訓的增長將以超過正規教育百倍甚至千倍的速度增長。與之相適應，世界家用學習軟件的零售額現在正以50%的速度增長，到2000年其銷售額已達10億美元。 這一方面體現了發展網絡教育的緊迫性，同時也是商家將網絡化教育產業的興起稱為新淘金熱的原因所在。企業與高校特別是名校聯合一方面希望借力于前沿智力成果，另一方面則相信學校聲望等無形資產帶來的品牌效應將增加教育產品的可信度與競爭力。高校或者是專門的網校是符合網教規律的大量學習軟件的出生地，但市場經濟時代的競爭又決定了優秀軟件的推廣也離不開企業在商業利益刺激和競爭壓力下的市場經營和運作手段。美國一家名為FINAL-EXAM.COM的商業網站邀集了哥倫比亞大學等6所學府的權威學者，編寫面向全美大學低年級學生的復習指導和測驗題。不同于傳統的“標準化”試題，由于教學經驗豐富并且基本是通用教材的原作者，幾位教授使不同學習階段的每份試卷都有不同側重點并且附上了選擇建議，因而每個學生都可以找到對其最有助益的試題，在FINAL-EXAM.COM卓有成效的宣傳促銷之下，學者們編寫的課件很快受到了大學生的熱烈歡迎。這就是學校與商業網站成功結合的實例。
SCISSCIAHCI
