發布時間：2021-04-09所屬分類：農業論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：林木遺傳育種學在林學中地位顯赫，是林學專業的核心骨干課程。其課程涵蓋量比較廣泛，涉及的內容頗多，是一門綜合性比較強的學科，也具有較強的實踐性，是一門值得我們研究的課程。林木遺傳育種學科的設立，為我國林業的發展做出了很大貢獻。其課程的
摘 要：林木遺傳育種學在林學中地位顯赫，是林學專業的核心骨干課程。其課程涵蓋量比較廣泛，涉及的內容頗多，是一門綜合性比較強的學科，也具有較強的實踐性，是一門值得我們研究的課程。林木遺傳育種學科的設立，為我國林業的發展做出了很大貢獻。其課程的教學就是為了培養高素質人才，為現代種業培養創新人才。在信息發展迅速的時代，社會在發展，林木遺傳育種學實踐教學也在進行著改革。本文針對林木遺傳育種實踐教學改革問題進行研究，分析了現階段林木遺傳育種教學中存在的不足，強調實踐教學和科研相結合，促進學生科學素養、創新能力、動手能力、實踐精神、團隊精神各方面綜合發展，進而培養優秀的專業人才。
關鍵詞：林木遺傳育種學;教學改革;實踐教學
隨著教育的發展，林木遺傳育種學越來越受到社會的關注，其地位顯著。在2013年國務院辦公廳就下發了相關的文件：《關于深化種業體制改革，提高創新能力的意見》，該文件要求相關的部門對林業體制進行改革，主要的目的是培養具有創新能力的人才，培養學生的創新能力，主要是讓林業遺傳育種學的學生在掌握基礎知識的同時能夠做到重點突破，進行創新，能夠做到高效繁育的目的，讓學生的技術有所增長，進而提高種業科技的創新能力[1]。在2015年國家又對林學提出了相關的建議，在《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》中就明確指出，我們要推進生態文明建設，我們要做到人與自然和諧相處[2]。林木遺傳育種課程是林業專業學生的一門專業基礎課，促進林木遺傳育種實踐教學改革對林學專業人才培養有著重要作用。目前高校教育實踐中，普遍存在重知識輕能力、重認知輕實踐的現象，是影響林學專業學生社會適應、創造能力培養的主要原因，為了滿足社會發展需要，應注重實踐教學的高效展開，培養一批富有創造力、具有實踐能力的技術人才。
一 相關概述
(一) 林木遺傳育種學概述
林木遺傳育種學是我國農林高等院校林學專業的一門課程，是林學院的一門必修課程。林木遺傳育種學內容涉及面比較廣，涵蓋相比較高，主要根據生物遺傳現象和規律為理論基礎，遵循自然規律，滿足人類需求，對育苗進行專業的引種、選種、雜交、誘變以及運用生物技術，經過人工精心培育，對森林植物進行遺傳改良的傳統學科[3]。林木遺傳育種學具有很強的實踐性，主要是對現代林木培養創新型人才，是現代林木種業的基礎課程。林木遺傳育種學是一門交叉學科，主要有植物學、植物生理學以及森林培育等對門學科進行交叉融合，是一門內容豐富而復雜的學科。
(二) 教學改革對《林木遺傳育種學》學科的要求
林木遺傳育種學在農業學院很受歡迎，它的辦學宗旨是根據國家和社會的需要，結合地方經濟，發展特色產業的學科。主要是為國家和社會服務的，為國家培養具有高素質的專業人才。在課程改革的今天，農業學院開設《林木遺傳育種學》學科主要是根據學院的地位和學院的發展趨勢，根據地方經濟和企業對農業創新人才的需求，根據學生的特點，制定合理的教學體系，教師在教學中及時改變教學方法，根據學科特點，進行知識整合，以便更好地提高教學質量，培養出適應社會發展的復合型人才。
(三) 教學改革指導思想
課程改革是提高教學水平的關鍵，同時是教學改革重難點，從高校教育的人才培養要求來看，在進行課程改革時，應遵循工學結合下的人才培養原則，結合市場對專業人才關鍵能力和學科素養的要求，制定并實施相應的人才培育計劃，做好教學模式、教學內容、教學方法等方面的配套改革，逐漸形成一套可行性強的林木遺傳育種實踐教學改革路徑體系，確保學生參與到實踐教學中時自身各方面能力得到一定程度的發展。在教學內容改革方面，應去除不必要的理論知識內容，注重實踐教學。改革教學手段，實現教、學、做一體化，加強學生技能培養。同時要轉變教學模式，調動學生主動性，最終實現提高創新實踐能力的教學目標。
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通過以上闡述我們可知，林木遺傳育種實踐教學是一個長期性過程，要結合實踐教學經驗，進行教學內容、教學方法的優化設計，強調新型教學理念滲透在教學改革各個環節，以便發揮林木遺傳育種教學在學生綜合發展上的促進作用[4]。高校應明確并利用教學改革指導思想，加快自身教育事業改革步伐，將學生能力培養和實踐教學相結合，從而保證實踐教學有效性。
二 林木遺傳育種實踐教學中存在的不足
林木遺傳育種實踐教學與學生多方面能力培養有著重要聯系，從教學實踐來看，當前林木遺傳育種實踐教學還存在以下問題：
(一) 對實踐教學重視程度不夠，課時少，系統性差
林業專業實踐性較強，而傳統教學模式普遍存在輕實踐重理論的錯誤思想，實踐教學課程安排較少，實驗項目主要是單一性驗證類實驗，設計類、綜合性實驗較少，無法在實踐教學中加深學生的理論知識印象和體會，沒有達到預期的實踐效果，學生按照教師指導完成實驗操作，勢必會限制學生創造性思維。這種實踐教學模式下，教學方案模式化，打擊了學生學習主動性，進而造成教學資源的浪費。據調查發現,《林木遺傳育種學》實驗性比較強，在教學中發展迅速，涉及的內容比較廣泛，課程主要包括細胞遺傳學、良種繁育學和細胞遺傳學等多種學科。但是受時間的限制，其實驗課程比較少，一般的實驗只有16節，在有限的實驗課程中不能完成各種實驗內容，其中需要良種繁育方法的訓練就需要很多課時，主要包括基因工程、多倍體育種等方法，這些方法需要我們進行實驗，但是受時間的限制和課程資源的限制，這些實驗是不能完成的[5]。由于一些實驗受時間的限制，也不能在有限的時間內做完，林木遺傳育種的材料需要在有限的時間內完成，如果完不成材料就會浪費，因為這些材料的有效期很短。還有就是受季節和天氣的影響，一些實驗是需要和植物的生長規律一致的，例如：在做植物有性雜交實驗的時候，需要我們在夏季的七、八月份比較合理，因為很多植物都是在這個時候進行開放，但是很多高校在這個時期處于期末備考狀態或者是期末放假狀態，很多實驗課程就設在了九月份，這種實驗課程所設置的時間和植物的生長規律不符，實驗材料就會出現短缺現象，需要選擇類似的實驗材料來進行試驗，但是取得的實驗效果是不一樣的。一些林學院所開設的實驗課都是比較簡單的，學生能獨立完成實驗課程，這樣的實驗需要的時間比較少，但是和其他實驗是沒有聯系的，不能實現系統性，最終做出實驗的效果也不能滿足學生的需要。
(二) 學生主動性不高，實踐教學目標不明確
從學生方面來看，大多數學生對林木遺傳育種課程的學習積極性不高，由于原有教學目標過于片面，導致學生對林木遺傳育種教學內涵認識不正確。學生在實踐教學中往往是反復驗證教材知識，缺少發現問題的能力，不能獨立完成實驗設計、操作和總結等工作。一些學院在安排學生進行實驗的時候，基本都是在固定的實驗室中，其中教師講解的試驗方法和實驗步驟都是一致的，都是比較陳舊的教學套路，學生對此已經缺乏興趣，因為學生不能真正到室外觀察林木遺傳發育的真正過程，不能隨時感受育種帶來的快樂，對變異情況也是不了解，長此下去，學習的積極性不高，觀察能力也會下降，學生的創新能力得不到培養。教師這種講解實驗的方法，會使實踐的教學目標喪失，學校不能為培養高素質人才做貢獻[7]。
(三) 無法做到實踐教學和科研的有機結合
教學和科研是學校根本職能，加強兩者間的緊密結合能推動教育事業發展。在林木遺傳育種實踐教學中，大多數學生理論知識水平較高，但面對實際問題時無從下手，動手操作能力差。學生參與實踐的機會較少，雖然實踐課為學生提供了思維運用的平臺，但是只是按照教師指導進行，不能將科研結合到實踐操作中，由此降低了實踐教學效果，學生從事社會工作崗位時不能適應學生到技術人員的轉變，是林木遺傳育種實踐教學改革要重點考慮的問題。
(四) 教學實踐內容比較陳舊片面
受教學內容的限制，一些林木遺傳育種學的實驗課程設置都在一課時或者兩課時左右，其教學內容陳舊單一。在實踐教學中也是千篇一律的，主要包括：植物DNA的提取，不同植物花器構造觀察、劃分花粉生活力的測定、植物組織培養技術等等。課程實踐教學主要包括：植物雙倍體的有道、林木的有性雜交、遺傳學與育種學等等。但是受傳統教學方法的影響，很多實驗是無法準確完成的，很多傳統的技術手段不能用于科研結果的分析。在傳統的對植物染色體核型分析的實驗中，是將處于分裂中期的染色體進行拍照，然后放大數倍，根據度量的結果進行配對。這種陳舊的試驗方法，讓實驗的時間增長，不能快速的完成實驗，學生的耐性就會喪失，降低了學習的積極性。
三 林木遺傳育種實踐教學改革路徑
在明確林木遺傳育種實踐教學中的不足，以及教學改革指導思想的基礎上，需要再次進行林木遺傳育種實踐教學改革措施的研究，通過教學內容、教學方法、教學模式的改革，實現整個林木遺傳育種實踐教學體系的完善構建，加強學生能力培養，使其更好融入到課堂實踐中，確保高校教育資源得到充分利用。
(一) 教學內容
現代教育環境下，林業遺傳育種學科取得快速發展，尤其以分子遺傳學這一主體知識為基礎的有關教學概念及方法不斷豐富，逐漸出現多個非常規育種方法，增加了教學內容。但是課程內容不斷增加的同時，課時卻普遍減少，面對這種矛盾，需要按照課程大綱要求進行教學內容的取舍和優化組織，保留重點教學內容，以便在有限的課堂時間內完成教學任務[8]。如林木遺傳育種技術學是一門和其他多個學科關聯緊密的課程，在教學內容上容易和相關聯課程內容出現相似或相同的部分，因此要作出合理調整，是提高教學效率、實施全方位教學的有效措施。例如在分離規律及自由組合定律知識單元上，這類知識是遺傳學的主要內容，而在高中教育中學生已經學習過這些知識，并能做到靈活運用。這時教師應將教學重點放在基因互作、孟德爾定量應用和互換定律上，以免教學內容重復，造成教學資源利用率低下。除此之外，教材是開展實踐教學的重要依據，選擇適合的教材對加強教學效果有著重要意義。在教材選擇上，教師要從多方面考慮，選用知識點更新及時、內容結構完整的教材，還可從學生認知基礎入手，對教材內容進行刪減和調整，充分利用教材資料，為林木遺傳育種教學改革奠定基礎，并突出實踐教學在學生理論知識水平提高、專業能力培養中的促進作用[9]。
(二) 教學方法
教學方法上，高校課堂教學主要采用多媒體教學法，這類教學方法具有直觀、信息量大、生動形象等優點，將現場情景搬進課堂，使抽象知識具體化，有利于提高課堂效率。林木遺傳育種實踐教學中，要充分利用多媒體教學法，收集相關的教學素材，如視頻、文本、動畫、圖像等，在多種信息呈現形式下進行教學，加深學生對基礎概念知識的印象。實踐教學的開展需要發揮實訓基地作用，使學生在明確的任務目標下進行實驗設計和操作，根據生產任務展開教學活動，保證實訓內容和生產實際相結合，使實踐教學人才培養和實際工作要求相一致。利用多媒體課件的指導作用，促使學生自行完成學習任務，確保學生動手能力以及理論認知能力是不斷增強的。
另外，還可采取互動式教學法，是指遵循以學生為課堂核心的教育思想，加強師生間的雙向交流，鼓勵學生主動參與和大膽創新。采取互動式教學手段，能營造活躍的課堂氛圍，改變傳統教學課堂中師生只能雙向活動或單項活動的現象，而是注重互動方式的多樣化，強調林木遺傳育種實踐教學的多種可能性，倡導師生、師師、生生間的多邊互動。為了落實互動式教學法，可創設相應的問題情境，激發學生興趣，使其主動參與到分析與討論中，教師采用引導、釋疑、點撥、評價等教學手段，讓學生在掌握知識的同時發展自身的創造性思維。例如，在講解林木引種技術這一知識單元時，教室會播放湖南油茶品種引種到河南后在秋冬季產生生理凍害現象的視頻，引導學生合作討論，在互相交流中使其掌握林木引種原則、引種方法及相關的管理技術，使其對林木遺傳育種知識有著深刻感悟，能自覺利用教學理論知識分析現實問題。
(三) 合理安排教學活動
首先是教學時間上，實驗的過程應該時間長些，把以前的2小時增加到現在的4小時，并讓學生進行系統的實驗，以便學生了解不同實驗的內在聯系，一些整合性的實驗應該同時完成，便于學生對知識的掌握。比如：植物DNA的提取和PRC技術，這兩個實驗是有關聯的，應該在同一時間進行準備，由此，縮小了實驗的準備時間，讓學生能夠有更多的時間掌握教材內容。教師在選擇實驗課的時候，應該根據植物的生長規律進行實驗，打破傳統的理論和實踐同時安排的特點，根據專業特點，將實驗安排在植物生長的季節，如一些實驗課程可以安排在七八月份，這時候正值植物的花期，學生可以直接了解植物發展規律。教師的實驗課程可以和理論分開，合理安排教學進度，將實踐教學安排的幾個階段，這樣為實踐教學的室內教學和室外教學提供合理的時間，解決了教學任務和教學時間相矛盾的特點。
(四) 教師團隊建設
在林木遺傳育種實踐教學中，教師的教學方法選用、教學氛圍營造、互動能力等，均可影響學生的知識掌握及技能提升。對此，在開展實踐教學改革活動時，可借助建設專業教師團隊這一路徑，全面提升實踐教學質量[10]。
第一，完善繼續培訓學習體系。高�？稍诔浞种匾暳帜具z傳育種專業教師培訓學習的基礎上，不斷完善專業教師繼續培訓學習體系。參照學科最新發展、教師對林業遺傳育種實踐教學的建議及相關經驗，設置培訓體系。例如，某高校邀請具有多年林木育種實踐經驗的專家作為培訓導師，以開放式培訓活動形式，向林業遺傳育種專業教師傳輸林木育種領域的最新知識、技術。
第二，增加經驗分享、交流機會。為提升教師的專業水平，高校還可為教師提供更多的經驗分享與交流機會。通過開展林業遺傳育種實踐教學專題講座活動的形式，鼓勵各教師積極分享其在日常教學中的經驗，為其他教師實踐課程教學方向的選擇、實踐教學模式的設置等提供更多靈感。
四 結語
綜上所述，實踐教學是培養學生科學素養、創新意識、動手能力、實踐精神的重要途徑，近年來農業類教育的改革，使得市場對林木遺傳育種領域的人才提出更高要求，不僅要具有一定理論基礎，還要具備較強的實踐操作能力。因此，推進林木遺傳育種實踐教學改革是有必要的，創新教學方法，采用現代教育技術，能有效提高林木遺傳育種教學質量，培養學生對林學專業課程的學習興趣，在新的教學環境下，不斷提高學生的分析問題及解決問題等能力。——論文作者：范付華
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