發布時間：2015-01-04所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：部分學生在學習計算機后，容易走上邪路，這也確實是一種社會現象。對此，我們也確實應該給予重視�；ヂ摼W的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題。不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，學校應建
摘要：部分學生在學習計算機后，容易走上邪路，這也確實是一種社會現象。對此，我們也確實應該給予重視。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題。不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，學校應建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習來減少不良影響。在推進教育信息化的過程中，我們要克服單純技術觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生鑒別真偽的能力，并負責任地使用信息技術。
關鍵詞：信息技術,技術教育,教學改革
信息技術課程評價體系的建立，應該在學校的統一安排下，充分聽取信息技術教師、教學管理人員、科研人員、學生、家長等各方面意見，科學規劃、精心組織，制定科學的、可操作的、促進學生全面發展和教師不斷提高的評價體系。在教育信息化迅速發展的今天，抓好高中的信息技術教育是十分必要的。對高中信息教育的現狀，尤其實行新課改后，我們必須有充分的認識，要想辦法來解決存在的問題，使高中的信息技術教育快速、健康發展。
信息技術課程操作性強，計算機教師可通過弱化理論講解，強化學生的課堂實踐，以實踐經驗幫助理論認知，提升計算機教學效果。例如，選修課本數據管理技術第二單元第二節建立數據庫，課程內容包括創建數據庫，對數據進行編輯、讀取和導入，建立連接表等。數據庫屬較抽象概念，涉及對數據模型的組織構建，通過數據庫的原理講解，高中學生難以全面理解其概念。教師可通過數據庫的管理軟件，在課堂中對數據庫的創建和數據的讀取導入進行演示操作，可選擇錄入學生的相關信息數據，提升學生的學習興趣。接著請學生展開小組活動，對數據庫的技術管理軟件進行基本功能的運用，從而了解數據庫的基本管理知識，初步掌握創建和使用數據庫的方法，以解決日常生活與學習中的數據管理問題，同時體驗項目開發的過程，對項目管理理念產生初步認知，深化對數據庫實際應用效果的了解。以實踐操作代替原理內容講解，能夠提高計算機課堂的實踐價值，提升學生的知識接受率，增強學生的計算機操作水平。
受出版流程及紙質媒介等客觀因素制約，計算機教材的更新進度難以適應現代化信息技術的發展，由此帶來部分課程內容脫離實際應用。教師可發揮主觀引導作用，在課堂中補充介紹相關領域的最新信息，提升課程實用性。例如，信息技術基礎的第一單元第三節五彩斑斕的信息社會，課程介紹了信息技術的涉及領域及其生活應用，教師可依據該內容，向學生介紹目前信息技術的發展現狀和最新的網站和應用軟件，例如，XP系統于今年4月8日在中國停止服務、網絡原創社區LOFTER逐漸興起等。又如，第五單元第一節擁有我的計算機，教師可對課程內容進行補充更新，向學生介紹現階段世界最新的計算機產品蘋果MacBookPro系列、聯系ThinkPadS3系列等。計算機教師通過對最新信息技術發展成果的補充，提升課程的實用功能。
高中信息技術教學發展時間較短，缺乏足夠的實踐經驗，因此在教學探索中，教師可通過多種手段的教學模式革新，提高該課程的教學成效。在綜合素質教育規劃下，信息技術的基本知識掌握逐漸成為高中學生的重要學習內容之一，通過提高計算機水平，高中學生能夠在未來獲得更加廣闊的發展空間。
新課程標準中把信息技術教材分為必修和選修兩部分，既堅持靈活性，又注重時效性。有一個必修模塊和四個選修模塊，要求學生必須修完4個學分。選用的是上�？萍冀逃霭嫔绯霭娴男畔⒓夹g教材，起點比較高，我校絕大部分學生來自農村，部分學生在初中未接觸過計算機，且一些初中的信息技術教學開展得不是很到位，學生的計算機基礎良莠不齊，這給高中的信息技術教育帶來一定困難。這是大部分高中普遍存在的一個問題。該教材在“活動”和“綜合活動”的內容安排上涉及的知識面比較廣，要求學生對計算機的常用技術比較熟練后才能完成，這對部分學生來說有困難。
在信息技術與其他學科的整合上，因教師的整體計算機水平提高緩慢，加之部分教師不夠重視，使其整體水平也只是停留在任課教師在課前精心制作好課件，上課時通過多媒體演示給學生看，以提高學生的學習興趣和學習效率，對提高學生的信息素養并沒有多大幫助。嚴格上說也就是應用的平移，沒有新東西。
學校整體的氛圍不利于信息技術教育的發展。大部分教師對信息技術課程不理解，認為信息技術課程就是讓學生學會玩電腦，會上網。學生懂了這些后，就想玩游戲、聊天，不想學文化課了甚至逃學到網吧去玩。據此，有部分教師以偏概全，對信息技術課并不重視。這就造成了整體氛圍的偏差。學校領導不重視，其他教師更不理解，這就導致了信息技術設備跟不上，信息技術課程處于似有似無的狀況。2007年到2013年有基本能力考試的時候，這種情況還好一些，但隨著山東在2014年高考當中又取消了基本能力考試，這種情況就更加明顯。
信息技術評價體系還沒有完全建立起來。學生的信息素養如何，該如何評價;教師的信息技術教學水平如何，該如何評價。目前這兩個問題，在各個高中沒有系統的評價方法，這也導致了學生對信息技術課程的重視程度不夠，教師的積極性也調動不起來。
合理選定教材。教材是基礎，教材的選用應該根據本地實際，當然不可能滿足每個學校的要求，但起碼要與這個市的整體信息技術水平相適應，這就要求各級領導應該與信息技術教師深入交流，更多地采納教師意見，合理選購教材。
更新觀念，轉變方法，營造良好的信息技術教學氛圍。領導觀念要轉變，教師觀念要更新。新課程標準在實施建議中指出：“高中信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗;另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。”信息技術教師應借助教育部在全國大力推進教育信息化的這一東風，把信息技術教學推到新的層次。
教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。教學方法是保證教學活動完成的前提。實施新課標后，要求教師在新的教學理念指導下，充分考慮學生、教材、環境等因素，利用一切可以利用的教育資源，提升學生的信息素養。教師要充分理解“任務驅動”和“問題解決”教學模式，并運用到信息技術教學當中。這兩種方法適合當前信息技術教學，都強調了以學生為中心。高中信息技術新課程分為必修和選修兩部分。其中，“信息技術基礎”模塊為必修模塊，“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊為選修模塊。在設置課程內容時，應根據學生的需要，把教學重點放在學生的應用上。建議采用“任務驅動”和“問題解決”教學法來傳授知識。“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。任務驅動教學法適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力�！ ≡诮虒W中運用“任務驅動”教學法時，教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導，引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養，使學生在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。“問題解決”是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實際能力和創新精神的一種教學模式。其中，教師創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題情境的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引起爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。
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