發布時間：2015-05-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：成人教育是指整有別于普通全日制教學形式的教育形式。成人教育不限年齡，性別。通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩
摘要：成人教育是指整有別于普通全日制教學形式的教育形式。成人教育不限年齡，性別。通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面，使他們的態度和行為得到改變。
關鍵詞：成人教育,教學管理,教學論文
成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人。成人期意味著成熟和經驗。帕特森認為：成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為：當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可，即認為他達到了社會成熟性的某一水平。而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。
一、傳統教育模式的特點
成人教育中的傳統教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認，長久以來，傳統教育模式為成人教育的發展和繁榮起到了不可替代的重要作用，而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續存在。但由于社會的高速發展，尤其是信息技術的日新月異，使傳統教育模式開始顯現出與時刊發展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。
1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性
由于成人教育的學習主體主要是在職人員，他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異，所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性，而不能像對普通高校學生那樣統一授課、統一安排，而是要針對這些學生各自的特點，制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外，成人教育的學生進行繼續學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業技術培訓，提高工作技能;有的為獲得更高學歷，以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的，針對這樣的特點，成人教育必須滿足學生的個性化需求，尋求更有效的授課方法。
2.教學方式的非正規性和非強制性
成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先，它不同于普通高等教育正規性的教學。因為成人教育的目的性不同，所以不能用統一的規范性的活動來滿足各不相同的目的，但遺憾的是，目前成人教育的很多教育形式都是統一的，沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次，成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生，學習是他們的主要任務，他們必須按照要求完成學業;而成人教育的學習者，學習不一定是他們必須完成的任務，應該更多地依靠他們對學習價值的認識，自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發展。
3.工作與學習時間上的矛盾性
成人教育的學生要兼顧工作和學習，在學習時間上必然存在一定的矛盾，如果對其進行統一安排授課，無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題，遠程教育形式的出現在很大程度上緩解了這一矛盾，這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外，傳統教育雖然是師生之間面對面的講授，但由于授課時間有限，教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通，同樣，遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。
二、遠程教育的特點
遠程教育模式的出現為成人教育的發展開辟了新的發展方向，是對傳統教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式，借助于現代遠程開放教育的技術手段，可以使學生實現自主化學習。通過計算機網絡和多媒體資源，使學生逐漸減弱了對教師的依賴，但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說，遠程教育具有以下特點。
1.學習主體的自主性
眾所周知，傳統教育中，教師是教學過程的主體，而學生只是被動地接受者，接受教師傳授課堂、書本中的知識，學生無法發揮其潛力和創造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”，強調學生是學習主體，教師成為學生自主學習的引導者、指導者，學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度，自己決定如何更好地利用業余時間學習，最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容，社會成員有不同的職業，不同的崗位，不同的工作任務，為了適應社會的發展和工作的需要，社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。
2.學習環節和學習過程的可交互性
遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件，沒有良好的交互性，學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間，而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動，學生不但可以獲得教師的個別輔導，還可以通過計算機網絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等，也可交流教學信息，還可以是解題方法及思路，同時教師也可通過交互，及時了解掌握學生的學習情況，以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現代計算機網絡技術，不但能使教學資源和教學成果實現共享，也可使學生通過學習過程的交互，增加學習的興趣，提高學習效果，真正實現自主學習。
3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點
成人教育學生的需求是多樣化、差別化的，所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發展所需要的知識，使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑，用以滿足就業、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現自我完善和自我發展的需要。從這一點來說，遠程教育基于前兩個特點，可以滿足學習主體的多樣性需求，達到他們各自的目的，這對于提高社會的整體素質發揮了很好的作用。
三、傳統教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析
根據以上的分析，可以看出遠程教育對于成人教育的再發展具備了很多優勢，但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統教育，因為傳統教育也有著遠程教育無法取代的優點，比如傳統教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶，可以讓教師言傳身教于學生，不僅使學生能夠學到知識，同時還能感受到教師人格的魅力，有利于學生非智力因素的培養。所以說，這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優點，如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足，使其更適合成人學生學習，可以說傳統教育與遠程教育的融合是社會發展的必然趨勢。
1.遠程教育拓展了傳統教育的教學平臺，成為成人教育新的增長點
傳統教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現代信息技術，比如IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡，使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據遠程教育的特點，它的課程設置也應適合網絡傳輸的特點。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流，在遠程教學中，教師不再是講臺上侃侃而談的學者，而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口，只要在線，一旦有人在線上提問，就可以解答學生的各種問題，以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人，所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說，最重要的是知識的獲取，所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺，有力地促進了成人教育在信息時代的快速發展。
2.遠程教育突破傳統教育無法克服的時空限制
由于成人教育的學習者大都是在職人員，他們的學習時間在很大程度上都受到限制，只能利用業余時間進行學習。如前所述，傳統教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題，而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制，為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統、計算機網絡系統)完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務，在教學任務中實現雙向溝通和交流，實現實時教育，大大節省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求，選拔最優秀的主講教師，將這些教師的課堂教學資料，包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合，制作成視頻流課件，通過網絡信息傳播渠道發送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發售給學員，供其隨時收看。對于各種作業練習，可由學生完成后以電子郵件E-mail發給老師批改。
3.遠程教育彌補傳統教育的不足，使學生進行協同學習成為可能
正像前面所談到的，傳統教育雖然是師生之間面對面的講授，但由于授課時間有限，教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現遠程交互，學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件，電子公告牌，聊天室等方式建立聯系，實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協作活動，從而及時得到教師或其他同學的幫助，而且這種幫助可以多次進行，不受時間的限制，從而為協同學習創造了更大的可能性。傳統課堂教學的某一特定教學方式好比語境，它會影響學習者理解事物的方式，限制學習者看事物的角度，而網上教學則留給學習者更大的思考空間。網絡信息和資源共享，使得學習者思考更深入，從而有利于學習者從多個方面積極地學習，有利于發掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性，網上教學加大了學習者對協同學習的需求，從而使協同學習成為可能。
四、傳統教育與遠程教育兩種教育模式的融合
從以上幾方面的分析，我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統教育模式有效的結合起來，才能最大限度的發展成人教育事業。
1.運用現代遠程教育技術，不斷探索新型的教育方式
遠程教育與傳統教育的融合可以表現在:遠程教育運用現代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現傳統教育優勢，又能彌補傳統教育不足的新形式，比如建立虛擬學校、虛擬課堂，甚至可以設計虛擬教師，這樣可以拉近教與學的距離，學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔，也可以聽到或看到教師的聲音和形象，同時達到遠程教育和傳統教育的兩種教育效果。這樣的融合體現了遠程教育實質上是傳統教育的延伸，說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。
2.根據成人教育學生的差異性特點，進行個性化定制教學
前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異，而傳統教育由于教學手段的落后，不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點，比較符合成人特點和成人教育規律，更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現代信息技術，還必須借助傳統教育“面對面”交流的優勢，最大限度的挖掘學生需求的差異性，這樣才能開發出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問，獲取各種信息資料，可以與各方面專業人士進行交流、溝通、切磋、研究，以此提高自我學習能力，開闊知識視野，充分體現學習的個性化。
3.建立教學的反饋機制
遠程教育可以為成人教育師生的相互交流提供優質服務，形成良好的反饋機制。目前，傳統教育尚不能滿足學生要求的一大問題是學生沒有時間與老師交流，建立現代遠程教育的網絡交流后，則可以比較好地解決這一問題。因為，網絡可以提供一個遠程交流系統，只要登錄到系統，就可以通過網絡進行實時的語音交流，解決了異地難于交流的問題。
綜上所述，遠程教育與傳統教育的融合，必將使成人教育領域產生深刻的變化，促進成人教育的現代化。同時信息技術的不斷進步，也為遠程教育帶來新的發展機遇，遠程教育必將成為我國成人教育發展的重要組成部分，成為2l世紀成人教育發展的新的生長點。
SCISSCIAHCI
