發布時間：2015-03-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：培育共享交流的文化環境。在當今不斷求新、求變的全球經濟一體化環境中，知識已不再是個人獨立的探索，它的發展是世界各地學者和研究者共同推動的結果。我們應該學習新加坡國立大學的具體做法，該校提出了無墻文化：思維不設墻、觀念不設墻、人才不設
摘要：培育共享交流的文化環境。在當今不斷求新、求變的全球經濟一體化環境中，知識已不再是個人獨立的探索，它的發展是世界各地學者和研究者共同推動的結果。我們應該學習新加坡國立大學的具體做法，該校提出了“無墻”文化：思維不設墻、觀念不設墻、人才不設墻以及知識的發掘、轉移和應用不設墻。跨越學術的疆界，開拓教育及研究疆域，積極營造一個不設疆界的教研環境。在各高校間，學校的信息、圖書館、實驗室、教師、課程等都是共享的資源。各高校應制定詳細的規則要求本校的教師出去交流，且設法聘請各種學術背景的人才來學校交流。交流將開闊視野，拓展思路，并從中獲得合作的機會。
關鍵詞：高等教育,教學模式,高校教師
豐富和創新培訓內容，完善高校教師發展服務體系。目前，我國高校教師培訓形式主要有11 種，包括高級研討班，國內訪問學者，畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班，骨干教師進修班，高等學校教師在職攻讀碩士學位，助教進修班，崗前培訓，社會實踐，單科進修，短期研討班和講習班以及出國進修。大多以提高教師科研能力為主要目的,涉及提高教師教學能力的只有崗前培訓、單科進修和骨干教師進修班等少數形式。課程涉及跨文化交流內容的更是少之又少。而參加培訓的教師多數是新教師、年輕教師和骨干教師，出國進修多為語言類教師。年輕教師以及低學歷、低職稱者迫切需要培訓，提高他們的科研能力和水平。實際上，所有在職教師都有發展的需要，都有面臨觀念更新、知識更新從而跟上時刊發展步伐的需求。因此，增設有關跨文化理論的特別課程，各門學科都提供出國進修的機會，并運用聘用、考核、評估等機制倡導教師的培訓與進修，是提高教師素質的有效途徑。
加強職前培訓。對畢業后有意從事高校教學的碩士生、博士生，在其攻讀學位期間進行師范教育教學知識培訓，為日后從事高校教學工作準備高等教育學知識和基本的教學技法。畢業前進行師范實習，通過聽老教師講課、批改作業、答疑等形式初步掌握如何做好一位大學教師。加強新教師的培訓，我國高校選拔教師歷來注重學歷和專業知識，大部分新教師未經教學技能的培訓，為新教師開設高等教育學、心理學、教學法等課程，使其了解將要面對的工作對象、高等教育教學技能及規律，以及了解大學的功能。同時，建立和完善新教師導師制，選擇教學經驗豐富的老教師作為新教師的導師，通過觀摩課堂、教育敘事等方法，與教師開展討論，幫助新教師盡快熟悉教材，豐富教學經驗，起好“傳幫帶”作用。這些都應形成不變的制度，給予導師相應的工作量補貼是執行該項制度的有力保證。
經濟全球化加快，知識經濟迅猛發展，網絡技術飛速進步，高等教育被WTO(World Trade Organization)納入服務貿易總協定GATS(The General Agreement on Trade in Service)。出國(來華)留學規模不斷擴大，國際高等學校之間的合作辦學、學術交流日益擴大，發展高等教育國際化的趨勢銳不可當。我國作為最大的發展中國家之一，高等教育正處于新的發展浪潮中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國高校應抓住這一機遇，與時俱進，開拓創新，主動順應并融入高等教育國際化趨勢中，推動我國高等教育跨越式發展，提高高等教育水平。而要達到這一目標，核心之重是具體執行的人。高校教師作為高等教育的具體參與者和實施者，面對高等教育國際化的考驗和挑戰，高校教師不得不加緊提高各方面的素質以適應高等教育國際化的發展。
一、高等教育國際化背景下，人才培養目標的變化及其帶來的挑戰
1.人才培養目標的新內涵及其制定依據。所謂目標，是指“人們想通過行動而達到的目的，指稱由此而出現的任務，也指稱發生在行動之后并且作為終點而表現出來的結果”。培養目標是“指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”。也就是把它的對象人最終塑造成怎樣一種人的預期和要求。人才培養目標在教育中是最基本和最核心的概念。它受一定的教育價值觀的影響，當教育價值觀發生變化時，教育目標即培養目標也隨之發生變化。培養目標也可被認為是一種教育理念。沒有明確的培養目標，教育活動就失去方向，失去教育質量的保證和評價的標準。因此，培養目標是一切教育活動的出發點和最終歸宿。
根據本科教育的核心理念和改革發展趨勢，人才培養目標可以分解為知識、能力和素質三要素。其中知識要素是基礎性要素，它根本上影響著能力要素和素質要素。一個人的能力是知識外化的表現，而素質是知識內化的結果。知識水平低，能力和素質水平也低。知識主要包括“通識”性知識和“專業”性知識兩大部分。“通識”性知識主要是指學生必須了解和掌握的人類關于人自身、社會和自然發展及其規律的基本理論和基本知識。“專業”性知識是指學生所學專業需要掌握的專業基本理論、基本知識與基本技能。本科教育過程其實質就是教育者通過一系列的具體課程將這兩大類知識傳授給學生，并經學生主動構建形成一定知識結構的過程。知識的廣度和深度從根本上影響知識的結構形式。知識結構不同，能力結構和素質結構也將不同。其中，能力要素是核心要素。能力水平是評估人才價值的主要尺度。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學習能力、創新能力、實踐能力和適應能力。而素質要素是一個綜合性概念，包含思想道德素質、文化素質和專業素質，還包含身體素質、心理素質。能力要素和素質要素之間有許多交叉的部分，有的素質內涵本身就是一種具體的能力或能力的表現形式。它們都以知識要素為基礎，是知識要素之上的兩個平行要素。
制定教育培養目標的理論依據馬克思主義的“人的全面發展”理論認為，教育者在德、智、體、美等各方面得到全面而和諧的發展。以此來制定我們的教育基本制度、教育目標、教育內容，并理論聯系實際，與時俱進。本科教育人才培養目標制定的客觀依據是市場需求，而市場需求的主體是國家主體、社會主體和個體主體，因此，本科教育培養目標制定的客觀依據主要是人才市場各種需求主體的實際需求。
楊志堅在《中國本科教育培養目標研究之戰略調整》中指出：本科教育培養目標必須適應21世紀中國社會經濟發展對本科教育人才的實際需要而進行戰略調整。其指導思想是馬克思主義的全面發展理論和鄧小平的“三個面向”理論，強調“道德優先”和“個性發展”�；驹瓌t有三個：針對性、多樣性和國際化。戰略調整的基本目標有兩個：一是要實現專業教育價值取向向素質教育價值取向的轉移;二是要實現“專門人才”基本定位向“復合性應用型人才”基本定位轉移。素質教育價值取向有兩個重點：一是健全的人格;二是完整的知識。“復合性應用型人才”的具體內涵是：了解一般的人類關于人、社會和自然的基礎理論知識，對兩門或兩門以上學科專業理論知識和技能有一定程度的掌握，主要面向生產第一線，從事各種實際工作的人才。在經濟全球化的今天，各國經濟相互滲透、相互依賴。這就要求人們應該更加了解其他國家的文化特點、歷史背景、社會現實。也就是說，經濟全球化需要一大批具有國際觀念和意識、理解各國文化傳統、通曉國際經濟貿易、適應國外工作和生活環境、促進整個人類和平而健康發展的“國際人”。
2.高校教師面臨的挑戰。第一，人才培養目標進行戰略調整而教師缺少對相應人才培養模式的探究時間與探究精神。所謂人才培養模式是指依據一定的教育目的、教育理念、培養目標，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養，使其達到預期培養標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。它的基本要素是專業、課程、教學方法和教學管理制度。其中專業、課程、教學方法等與高校教師有著密不可分、千絲萬縷的關系。人才培養模式的改革就是根據社會實際需要和“以寬為主，寬窄并存”的原則，由高等學校自主設置專業;根據素質教育價值取向和復合性應用型人才培養需要，改“橄欖形”課程結構為“腰鼓形”課程結構;要“以學生為中心”，改革“注入式”的教學方法等。這只是大的框架改革，細節或過程需要教師親自探索，尋找出一條適合的教學路子。但現實是因為大量擴招，教師疲于應付日常教學，沒有深入探索的時間與精力。
第二，高等教育國際化進程加快但教師的理念難以跟進。2001年12月11日，我國正式加入了WTO。WTO中的服務貿易總協定第13條中有關“教育服務”的條款規定，除政府完全資助的教育活動外，凡收取學費、帶商業性的教育活動均屬“教育服務”范疇，且明確規定所謂“教育服務”包括提供遠程教育、提倡海外辦學、鼓勵出國留學和開展專業人才國際流動等四項主要內容。也就是說，要發展我國高等教育事業，就必須與發達國家的高等教育接軌，主動參與國際高等教育市場競爭。高等教育國際化并不僅僅是管理部門的任務，而是全體教職工都必須參與的事情，但部分教師教育理念還沒有轉變，安于現狀，知識陳舊，不注重觀念更新和知識更新。
第三，教育市場對外開放但教師在如何調整專業結構和改進教學方法方面考慮不多。進入21世紀后，我國高等教育國際化進程進一步加快。派出(和接收)留學生逐年增多，我國高等教育國際化發展勢頭良好。出國留學生人數飛速發展，國外高等教育機構對我國的學生有很強的吸引力，隨著全球化進程的加快，海外高校將對我國高校在生源上構成較大的威脅。此外，中外合作辦學項目越來越多，我國加入WTO后，海外高等教育機構可以進入我國國內，與我國高校直接展開競爭。提高我國高等教育質量以吸引優秀的學生已成當務之急。高等教育國際化對于提高我國高等教育的現代化水平，拓寬高等教育市場，促進高等教育體制的變革與創新等提供了有利條件，但高校教師如何調整專業結構、適應新的管理方式、改變教育目標價值取向、改進教學方法等方面還沒有形成良好的開端。
我國的高等教育國際化已初步形成，擔負著艱巨任務——培養“國際人”的大學教師應具有關注國際學科領域和思想發展動向的意識和敏感性，具有國際視野。新時期向高校教師提出了新的挑戰。
二、高等教育國際化形勢下高校教師應進一步提高自身素質
1.具有高等教育國際化理念和國際視野。所謂“理念”是一種理性觀念，是人們對某一事物或某一現象的理性認識、所持有的思想觀念和價值追求，也是人們在理性認識上的一種理想追求。教育理念是人們對教育本質和規律的認識，是對教育活動的期望和價值追求。從這個意義上說，高等教育國際化理念是從全球范圍來重新認識教育的本質和理想追求。在高等教育國際化發展戰略中，人們應注重觀念更新和制度借鑒，把學校、學科和個人的發展放到國際參照系中進行比較和檢驗，站在整個人類的高度看待高等教育的功能、價值和作用，用國際性的眼光來分析、判斷和決策高等教育改革與發展中的問題。大膽借鑒世界各國成功的高等教育理論、先進的管理制度和國際教育慣例，使高等教育與國際政治和全球經濟相互合作，彼此協調進而共同發展。要具備高等教育國際化理念，首先應認識到高等教育國際化理念的意義：(1)教育國際化是我國國際關系中日益重要的一部分，它有助于對世界各國文化的認識和理解，促進友好關系的發展;(2)教育國際化促進我國國內教育和職業培訓體制的改革，使之在形式上和內容上適應國際教育發展的新需求;(3)教育國際化可以使我國獲得所需的科學技術以對付全球性的現代高科技的挑戰，提高國家的國際競爭力;(4)使教育成為賺取外匯的一個途徑;(5)海外學生親友到中國探訪將促進對我國國情的了解和旅游業的發展;(6)使我國學生和教師有豐富的國際經歷，擴大視野，有利于高素質人才的培養;(7)吸收海外的優秀學生和學者，可提高我國學校的知名度;(8)通過教育國際化和職業培訓，促進研究方面的使用、技術轉讓和經貿關系的發展;(9)提高我國在國際科學技術領域的地位和作用;(10)我國在教育和職業培訓方面的國際援助有利于受援國對我國的了解，有利于我國長遠的政治、經濟及戰略上的利益;(11)留學生大部分來自亞洲，大大提高了我國同迅速發展中的亞太國家在經濟、政治、文化方面的合作進程;(12)在我國的海外學生日后成為亞太地區國家領導人物時，將為我國社會、政治和文化帶來極大益處，增進相互的了解和聯系。可以看出，高等教育國際化理念包括全球觀念、開放觀念、終身教育觀、可持續發展觀、創新觀念以及競爭觀念等。只有具有國際理念和國際視野的教師，才會在教書育人和科學研究中注重學生國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養，注重引進國外先進教育理念、先進文化、先進科技動態的吸收和借鑒，才會主動有意識地參與國際交流與合作。
2.能清醒地保持我國高等教育的民族特性。對高等教育民族化或個性化，余小波先生作了較全面的界定：“是在全球的背景下，不同國家(或地區)在日益頻繁的高等教育國際交往過程中，維持國家高等教育的主體地位和教育主權，發揚本國優秀教育傳統，形成具有各自特色的高等教育體系的現象和過程。”它的主旨在于保持、維護、發揚本民族在長期實踐中形成的高教主權和地位，以及優秀教育傳統、價值觀念、思維方式和教育制度等高教體系。不同國家都有著不同的文化教育特色，民族的也是世界的，民族性是我國高等教育在國際化大潮中應該強化的思想觀念。正是因為教育具有民族性，才有國際交流的必要。
隨著我國高等教育對外開放程度的加大，在獲取新思想、新觀念的同時，也帶來了一些糟粕。因此，在我國高等教育國際化的進程中，作為高校教師在教書育人、科學研究和開展國際交流與合作的過程中，不能盲目追求國際化而拋棄我國具有個性和民族特點的精髓，而要立足于本國國情和民族特點，以促進高等教育現代化為目標，加速高等教育的國際融合，對外來文化、觀念進行精心的鑒別、篩選和修正，使其與本土文化相融合。采取雙向交流、互補互利的原則，對國外先進的科學技術和管理理念認真學習和推廣，使我國高等教育成為具有全球意識的國際性大學，同時又深深根植于民族文化的氛圍中。
3.具有較強的教學能力，尤其是雙語教學能力。大學課堂教學是大學生關注的重點，大學教師應深入地了解當代大學生的心理需求，運用多樣化的教學方法來活躍課堂氣氛，調動其學習的積極性。大學教師能將自身的淵博知識在教學中很好地運用和體現;教師教學語言的科學性、生動性、準確性，講解清楚，易于理解;能夠合理運用各種現代教育技術的能力(互聯網、計算機輔助教學、教學軟件等);合理有效地利用各種教學策略的能力(如概念圖、探究性學習、合作學習等);合理運用教學基本技能(提問技能、講解技能、板書技能等)以及與學生和同事的溝通能力等都是具有較強教學能力的表現。
現代大學教師還應具備進行雙語教學的能力。開設雙語課程、引進國外原版教材是西方發達國家為培養具有國際理解胸懷和能進行國際溝通、適應國際競爭要求的高素質人才的一項重要舉措，也被作為一項重要內容納入到了我國許多高校的課程改革中。開展雙語教學，講授國外原版教材，除必備科學技術發展前沿的專業知識外，一個基本前提是要求高校教師必須具有較強的外語聽、說、讀、寫能力;其次，先進的、與國際接軌的教學思想和現代化的教學方法也是必不可少的，能將信息技術應用于本學科，包括在全球范圍內搜集信息以及信息技術在教學手段方面的應用;再次，還應對相關的國際教育觀念、外國文化、歷史有一定的了解，理解國際的多元文化的因素對課程所產生的影響。
4.具有較強的國際交往能力。這是高校教師最具國際化特征的一項素質。對于面臨WTO挑戰的中國高等教育，只有更多地融入國際化環境中，才能借鑒和學習先進的辦學模式和管理方法，才能站在學科前沿與世界對話，才能培養出具有國際理解力和競爭力的人才。作為高校國際交流與合作的主要參與者和實施者，高校教師在國際交流與合作中無疑發揮著極其重要的作用。沒有教師的積極參與，教育交流與合作就無法真正實現。要具備較強的國際交往能力，高校教師首先要過語言關，熟練掌握并靈活運用外語進行國際交流;其次，站在全球化的高度，要有與不同國家的專家學者、學生共同學習、生活和工作的精神;最后，“他山之石可以攻玉”，國外優秀的因素可以借鑒，但在交往中能保持本民族優秀的文化傳統，對他國的文化能夠去其糟粕、取其精華。
SCISSCIAHCI
