教學論文如何加強當前地方特殊教學的改革管理模式

發布時間：2015-01-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 關鍵詞：培訓形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級的教師培訓主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業教育課很難獲得展示機會;地理條件的制約又使

　　關鍵詞：培訓形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級的教師培訓主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業教育課很難獲得展示機會;地理條件的制約又使得參加展示的學生只能從哈爾濱市的學校選擇，這在很大程度上影響了比賽的平等性。而地市一級的培訓，往往也過于注重形式而忽略了教師的實際需要，要么效仿省里進行技能比賽，要么請幾位特殊教育學校的校長進行專題講座。通過問卷統計發現，36%的教師認為課程設置針對性不強，34.6%的教師認為教學內容實用性不強，32.1%的教師認為培訓理念難以轉化為教育實踐。這在很大程度上指出了培訓存在的問題，也為我們指明了改進方向。

　　關鍵詞：地方教育,特殊教育,教學改革

　　編寫全省統一的特殊教育教師培訓教材，制定特殊教育教師資格標準。通過整理調查問卷發現，特殊教育教師認為在專業發展方面，亟需提高的前三項分別是學科知識與技能(47%)，現代教育技術(44%)和教學理論(37%)方面的知識。而目前的教師參加的培訓多是通識理論(72%)，教學理論(62%)和師德(61%)等方面的內容。教師的實際需求無法得到滿足，培訓的針對性不強。鑒于此，建議制定全省統一的特殊教育教師準入標準，同時參考調查問卷編寫統一的特殊教育教師培訓教材。

　　細化培訓對象，分批分層對特殊教育教師進行培訓。通過對本次調查問卷的結果和訪談筆記進行分析，可以看出教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素質基礎不同，個體追求的發展目標不同，對培訓的需求也不盡相同。培訓要想取得良好的效果，必須綜合考慮教師個體的不同情況。鑒于特殊教育教群體的特殊性，應在教師培訓工作方面加強針對性，把教師群體分為骨干教師，新手教師，轉崗教師和隨班就讀教師四類。在培訓開始之前，明確培訓對象，根據培訓對象的不同層次，分層設計培訓目標，這使得培訓在一開始就有著明確的出發點，在接下來的課程和形式上的確定就可以做到有的放矢，不會偏離軌道。

　　創新培訓方式，集中培訓與送教上門相結合。針對教師群體普遍存在的“出門難”的現狀，建議在集中培訓的基礎上開展送教上門。針對學校的不同特點和教師的不同需求，設計培訓課程，依托特殊教育的教研片區，在每個教研區域設置培訓點，組織專家、教研員和優秀教師進行巡回指導，對每個區域的教師進行培訓。

　　設計培訓課程，注重普遍性，強化特殊性。針對特殊教育的特點，在培訓課程的設計上要綜合考慮。課程既要包括特殊教育的通識內容，又要包含具體學科的教學知識。同時，為了普及“醫教結合”理念和康復技能，還要適當增設康復類課程，從理論和實踐兩方面進行強化，力爭使所有教師都能掌握基礎的康復知識和技能，能夠使用基礎的康復設備。

　　專業建設除了不斷完善專業硬件設施建設之外，還要加強內涵建設。一所高校，不僅要有大樓，更重要的是要有大師。學校要加強特教專業師資隊伍建設，著力打造一支高水準的師資隊伍。一方面要加大特教專業人才的引進力度，聘請國內知名特殊教育專家來校講學，并聘其為客座教授，確立科研項目，開展科研活動，拓寬專業教師的知識視野;另一方面要加強在職教師的培訓，提高專業教師的教學能力和科研能力。引導在職教師積極參加兒童康復領域的培訓。在目前特殊教育專業偏重聽障教育的基礎上，加大智障教育等不同障礙類型教育的師資培養，以求特殊教育專業師資結構更加科學、更加完善;另外，聘用特殊教育學校的一線優秀教師來校授課，確保特殊教育專業的教學與一線特殊教育學校的教學實際緊密結合�？傊�，南昌師范高等�？茖W校特殊教育專業要形成一支以本校師資為主體，特聘專家和外聘教師為客體的師資團隊。

　　不斷完善專業建設。首先，調整課程結構。隨著特殊教育理念的不斷更新，注重特殊兒童的生活與興趣，教育與康復并重、缺陷補償與潛能開發并重。全納教育等新的教育理念的提出，對特殊教育教師的能力結構提出了更新、更高的要求。根據特殊教育專業建設的發展趨勢，特殊兒童康復、隨班就讀、個別化教學等反映新教育理念的課程應該受到加強和重視;其次，加強學生實踐能力的培養。特殊教育強調特殊兒童個體差異性的培養和教育。怎樣評判一個特殊兒童的特殊需求?怎樣為一個特殊兒童制定最合適的培養方案?怎樣在個體差異非常顯著的情況下對特殊兒童進行教學?要解決這些問題，就需要特殊教育專業的教師和學生更多地接觸特殊兒童，親身體驗，并在體驗的過程中不斷思考。只有這樣，特殊教育專業的學生才能在今后的工作崗位上對出現的問題應對自如�！督�西省殘疾人事業“十二五”發展綱要》明確提出：“0-6歲殘疾兒童基本能接受早期康復教育和學前教育”。南昌師范高等�？茖W�？梢岳�用學前教育和特殊教育兩個專業的辦學優勢，拓展特殊教育的辦學空間，開設幼兒特殊教育和康復方面的課程，甚至是專業，為將來幼兒園接受殘疾兒童教育而籌備師資。這樣既能滿足社會的需求，又保持了學校辦學理念和專業建設的科學性和前瞻性。

　　提高辦學層次，彰顯辦學特色。加快向本科院校邁進的步伐，把特殊教育專業作為本科建設的首選專業。培養出更高層次，更高水平的特殊教育師資，以滿足各級各類特殊教育學校對師資的不同需求，更好地服務于社會，服務于江西的經濟建設。

　　特殊教育專業不宜招收五年一貫制的學生，這類學生的綜合素質較低，他們難以完成學業，難以達到培育目標，以招收高考生為佳。若要招收中考生，有一途徑可以嘗試。江西省師范院校已有招收定向培養的師范生計劃，學生免交學費，由政府買單且包分配，能吸引那些家庭經濟困難，又有志于從事特殊教育的優秀學生報考。每個縣市每年只要選派一名學生到南昌師范高等�？茖W校來學習，學校一年就可招收100多名學生，這種定向培養方式，既免除了經濟困難家庭學生經濟上的后顧之憂，又保證了學生的就業。因此，肯定能吸引一批有志于特殊教育事業的優秀中考生來報考。這種定向培養的招生模式，在江西經濟快速發展的形勢下和大力發展特殊教育的背景下，成功的可能性非常大。

　　教師對一些康復設備不甚了解，康復技能有待提高。特殊教育倡導“醫教結合”的教育理念，注重學生機體的康復，要求教師具備一定的康復技能。然而黑龍江省各學校普遍存在缺少從事語言治療、物理治療、心理咨詢等的專業人員的現象，使得特殊教育工作專業化程度不高。同時很多學校由于資金限制，無法購進先進的康復設備，還有一些學校盡管購進了先進的設備，又缺乏掌握康復技能的專業人才，使得許多設備形同虛設，沒有起到應由作用，造成資源浪費。