發布時間：2015-01-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：高職教師隊伍的人員構成、教學側重點不同于本科院校，需要很多具有企業一線實踐經驗的教師。但是，由于諸多原因，高職院校在職的具有企業工作經驗的教師數量仍然較少。因此，高職院校很多專業都聘請了一些工程師、行業專家作為兼職教師，為學生定期或
摘要：高職教師隊伍的人員構成、教學側重點不同于本科院校，需要很多具有企業一線實踐經驗的教師。但是，由于諸多原因，高職院校在職的具有企業工作經驗的教師數量仍然較少。因此，高職院校很多專業都聘請了一些工程師、行業專家作為兼職教師，為學生定期或不定期地授課。既然高職院校有實踐經驗豐富的企業兼職教師，這些掌握行業前沿信息與技術的教師同樣可以為在職教師授課，特別是面向青年骨干教師。針對商務英語教師講授外貿、報關等材料時需要的國際貨代和報關報檢的專業知識，可組織企業出口和報關經理給教師編寫模塊，定期為教師開講座，并同時開展相應的實訓，以免脫離實際。實訓項目可以利用本系的實訓室等現有資源，最好到兼職講座教師任職的企業現場學習、體驗。這樣，商務英語教師則可以在較短的時間內集中連續地獲得這些知識，比跟班學習省時。另外，由于教師理解力強，認真專注，效果也會很好。
關鍵詞：高職教學,教學管理,商務英語
除了相對被動地學習商務英語專業所需的商務知識外，可要求以商務英語教師為主導，在本校組織和舉辦專業知識技能研討會，邀請其他院校專業教師、企業專家不定期來校研討。專題研討會的議題由參加校本繼續教育的教師擬定，并就一個或幾個專業模塊的近期學習得會用PPT或其他形式進行展示或匯報，與會專家給出相應的點評和提出問題、發現問題，從而促進接受校本培訓的教師更有效地繼續學習。此外，還可采取專業教師講課比賽、鼓勵教師申報、參與所學技能相關的課題研究等形式提高校本繼續教育的效果。
如何對參加校本培訓的商務英語教師進行督導和考評是此項計劃成功的關鍵之一，也關系到計劃的可持續發展。學院或院系開展實質的校本繼續教育投入不小，教師本人也需調整好心態全身心投入，如果繼續教育各項策略、項目或任務完成不理想，將嚴重削弱繼續教育的效果，影響教師的自信心。學院可要求督導處、人事處或學術委員會組成校本繼續教育考評小組，不定期了解檢查教師到課情況、遇到的困惑，幫助他們糾正存在的問題。此外，還可對每位參與教師打分，要求將所學成果進行展示等，以輔助評估其表現。然后，根據考評結果制定相應的獎懲措施。
科技、經濟、社會的發展對高職教師的專業素質，尤其是教學能力提出了新要求。高職院校商務英語教師只有秉承終身學習的理念，不斷參與各種形式的繼續教育，堅持理論聯系實際，更新知識結構、不斷提高自身素質，方能適應崗位要求，培養符合職場所需的高等商務技術型人才。
任務型教學的理念包含了瑞士心理學家皮亞杰(JeanPi-aget)的認知發展論:語言學習是學習者的積極建構，布魯納(Bruner，J.S.)的發現學習論:讓學習者在語言運用的過程中發現規則，奧蘇貝爾(Ausubel，D.P.)的意義學習論:死記硬背獲得的語言知識難以提取和社會建構主義的社會互動學習理論思想:互動促進語言習得，而從教學論的角度來看，任務型教學實踐著活動教學的理念。任務教學法通過把現實商務場景引入課堂，讓學生在真實的環境中獲取和運用商務知識，培養和掌握與之相關的聽說技能，發展成為英語和專業的復合型人才。顯而易見，以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的積極性，培養他們分析商務問題和解決商務問題的能力。
在商務英語視聽說教學中教學工作者應該充分調動學生的學習熱情，先讓學生掌握相關的商務知識，然后利用現有的語言知識積極參與課堂教學。在商務場景實踐活動中，將所學的商務知識和語言知識一起轉化為商務交際能力，達到商務英語視聽說學習的目的。同時教師結合不同的教學內容，安排一系列與之相關任務，如:討論、角色扮演、辯論、場景再現等。使學生通過學習知道自己想學什么，并在此過程中通過語言實踐掌握語言知識、培養交際能力。達到商務交流和溝通的目的，同時提高學生的商務知識和語言能力。通過這些有意義的課堂活動培養學生的成就感、自信心以及協調、合作的團隊精神。
任務型教學通常包括三個環節，即前期準備、核心任務和后期鞏固。在前期準備階段，教師需要幫助學生理解某一特定任務的主題和目標，并根據學生在完成任務中可能遇到的障礙提供解決方案，要求學生通過討論和腦力激蕩了解與新的學習內容相關的背景知識和語言積累，為第二階段核心任務的順利開展提供有利條件。核心任務是任務教學的主要環節，其內容包括:(1)組織學生以雙人或小組的形式分配角色任務，進行實際演練完成設定的任務。此階段教師應為學生做一些語言準備及提供思路上的幫助，但不需干預學生的選擇或糾正學生的語法錯誤。(2)學生在準備階段相互幫助和討論，通過書面和口頭的練習提高自己的實踐能力。(3)教師隨機挑出2～4組學生在課堂上表演，教師作為指導人員，對實際訓練中出現的問題進行梳理和總結，讓學生對特定的活動內容和要求有一個更加全面和正確的認識。后期鞏固指的是在任務完成后，教師通過進一步設置與任務中出現的語言點相關的子任務，組織可操作的練習活動，幫助學生鞏固語言知識，提高語言使用的技能。
買房急需一批貨物，要求賣方在合同簽訂之后及時發貨。而由于原料短缺，買賣雙方必須制定一個讓雙方都滿意的發貨時間。教師安排學生與同桌搭檔完成任務，學生根據上一階段習得的知識和句型先寫下對話或口頭對話，教師提供相應的幫助。完成后教師選出其中幾組當眾表演。然后和其他學生一起就剛才的表演進行點評。通過這個環節，學生實際運用了所學知識，印象將更加深刻。
在后期鞏固階段，教材主要提供了發貨延遲的商務場景和語言表達，讓學生討論如何以正確的態度處理關于發貨的投訴，導致發貨延遲的原因，及發貨錯誤應該怎樣妥善解決。使得學生能夠把所學的語言知識和商務知識相結合，用以解決實際的商務問題。
高職商務英語專業屬于ESP(EnglishforSpecialPurposes)的分支，主要培養外貿、涉外行政助理、涉外電子商務、國際會展、貨運代理等行業的高級技能型人才，其課程設置包括兩大主要模塊：英語語言技能模塊和專業知識模塊。就英語語言能力的培養而言，當前高職商務英語教師的學歷、自身素養均能較輕松自如地應對，但對相應的專業知識模塊教學，多數教師難以勝任。原因在于商務英語教師所學專業多為英語文學、語言學或英語教育，或雖然畢業于商務英語專業，但無企業工作經驗，缺乏實踐經驗。要培養適應市場需求的商務英語畢業生，教師自身能力必須符合教學要求。高職商務英語教師如何學習語言之外的、教學必須具備的行業專門知識，才能成為合格的ESP教學和科研能手?英語教師除通過參加校外實踐、企業鍛煉等方式進行繼續學習外，校本培訓應該扮演更重要的角色。
商務英語教師需要具備的基本素養和技能是熟練掌握商務英語語言和專業方向相關的商務、外貿、旅游等專業知識。商務英語教師所在的二級學院系、其他院系大多開設了相關的專業，例如國際貿易、旅游管理、法律事務、會計等，因此，商務英語教師所需的這些專業知識可在校內找到學習的平臺和資源。接受校本教育的教師采用何種方式進行學習、具體如何實施則需要學院管理層和各院系之間組織、協調和配合。學院首先應充分重視教師的繼續教育以更新其知識結構，并提供必要的支持;其次，人事部門應調查并組織各部門撰寫校本教育的框架制度、實施方法、跨院系學習的人事安排，建立健全導師培養制，投入一定經費保障校本教育的順利實施。此外，還可開展青年教師職業生涯引導計劃。當前，職業院校不同程度地存在生源壓力，部分院校開始考慮拆并一些設置范圍廣、就業質量不高的專業，高職教師常常對個人職業發展心存焦慮，對前途感到迷茫，開展教師職業生涯規劃和指引具有重要意義，其主要目的是幫助教師樹立正確的繼續教育理念、制定職業中長期發展規劃及為不斷提升教育教學技能進行期間規劃。商務英語教師可根據自己所教課程選擇今后努力的方向，改善以英語語言為中心的較單純的知識架構，以滿足教學要求并提高教師個人競爭力。
要想達到預定的掌握新專業知識的目的，校本繼續教育必須是實質的，而不是流于形式，教師必須能真正投入大量的時間。商務英語教師可申請走進與其教學所需的專業知識課堂，與學生一起跟學一定的課時。高職商務英語專業培養的學生主要就業崗位是國際貿易與其他涉外類工作，如需要學習國際貿易知識，可申請進入國際貿易實務和商務單證課堂，并積極參與學生的實習實訓課，根據具體情況確定學習周期;如需學習國際商法、貨運保險等知識，則可跟學法律或保險方面的專業課程。這種學習方法簡單易行，系統而有效。教師可從最基本的概念開始，理論與實踐結合，比較完整地掌握該課程的技能。由于跟班學習會占用教師較多的時間，學校管理層與系部應做好相應的支持和資源協調工作，如在該教師跟班學習期間，盡量少安排教學任務、指定專業授課教師為其專業導師、出臺一定的鼓勵政策等。另外，跟班學習的教師還應與授課教師做好溝通，并及時向該導師請教。
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