發布時間：2014-12-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：設立任務目標。明確此次練習針對的不良閱讀習慣，比如愛摳字眼、機械呆板的閱讀習慣;重點突出閱讀技巧，利用好段首句把握段落大意，提高預測能力。選擇合適的商務閱讀材料。針對不良閱讀習慣，選材必須要有一定生詞量，但不能過多，這個度的把握應當基
摘要：設立任務目標。明確此次練習針對的不良閱讀習慣，比如愛摳字眼、機械呆板的閱讀習慣;重點突出閱讀技巧，利用好段首句把握段落大意，提高預測能力。選擇合適的商務閱讀材料。針對不良閱讀習慣，選材必須要有一定生詞量，但不能過多，這個度的把握應當基于學生的實際水平，否則就不能很好地糾正學生愛鉆牛角尖、視野局限的毛病，練習就難以達到預期的效果。
關鍵詞：商務英語,英語教學,教學質量
完全由老師來控制閱讀的量和時間，并針對目標精心設置問題和任務。這個環節可以非常靈活并具有創造性。例如，抽出一兩段話，限定3～5分鐘的時間，要求學生讀完，完成一定的任務，如結合語境猜詞的意思;或者給出一些段落大意，要求學生全文通讀，進行匹配。各種閱讀技巧和思維方式都可以巧妙地融合在該講解過程中。老師通過“強干預”的教學手段，強勢頻繁地介入學生閱讀的過程，使得學生不得不跟隨老師的步伐和思路而逐漸放棄不良的閱讀習慣，從而可以收到比普通模式更好的教學效果。
MarkEllis和ChristineJohnson把商務英語的學習者分為三種類型:沒有相關職業經驗的學習者(pre-experiencedlearners)，相關職業經驗不足者(low-experiencedlearners)和有相關職業經驗的學習者(job-experiencedlearners)。他們認為，對于前兩種類型，商務英語的內容與語言知識都是學習的目標所在。而本文所談的商務英語閱讀教學的對象，應屬于前兩種類型。可見，商務英語閱讀課程無法回避商務知識的挑戰，沒有了商務知識的依托，本課程便失去了存在的意義。既然商務知識的有效傳輸是該課程教學過程中的重中之重，如何才能達到最有效的傳輸呢?如果僅依靠教師在課堂上“單邊”教授，時間和內容有限，學生接受起來有一定的隔閡，很難立即消化，所以，工夫要花在課前。任務教學中的開發性原則要求開發利用好學生已有的背景知識，強調學生積極的認知參與。所以老師可以將與下次課主題相關的，且比較接近其認知水平的話題，布置給學生讓學生提前做好準備。為了確保任務的完成，老師可以不定期地在課堂上讓學生與全班分享其成果，給他們造成一定的輸出壓力。有了課前任務的要求，學生已有的背景知識和學習經驗就會在積極參與認知的過程當中得到充分的調動和加強，學生對教師課堂上所介紹的更深入的商務知識，就沒有了隔閡感，奠定了快速吸收和與老師深入探討的基礎，為商務知識的擴充做好了充分的準備。
如何將超脫學生實際生活的商務知識介紹得讓他們易于接受，印象深刻，是對老師提出的一個挑戰。要做到這一點，商務英語閱讀的老師必須要苦練內功，除了要有扎實的英語語言功底，豐富的商務知識外，最好還要具備一定的商務實踐經驗，較強的實踐指導能力和組織能力。另外，為了拉近課堂與生活的距離，老師必須對學生日常學習生活、思維方式和行為習慣有一定的了解。因為，若從教育社會學的角度來思考的話，任務型教學所倡導的合作學習、師生互動、生生互動、意義協商，實際就是將課堂看作一個“小社會”，視教學為人際交往的過程。教師良好的專業技能和對學生充分的了解，能使得課堂的講解深入淺出，貼近實際，互動良好，讓學生充分融入其中。綜上所述，面對嚴峻的時代需求和目前商務英語教學中存在的諸多不足，商務英語閱讀的教師們要在中國特定的外語教學環境中，從任務型教學理論中的互動性和開發性原則中獲得有益的借鑒，合理設置授課內容，充分將課堂與課外自主學習相結合，營造良好的學習氛圍，極大地調動學生學習的積極性，提升授課的質量。在此基礎上，教師們還應該以社會需求為導向，不斷調整提高教學理念，為社會培養出合格的商務英語人才，為促進中國經濟的繁榮做貢獻。
許多從事商務英語閱讀教學的教師未必具備扎實的商務知識，加之受到傳統英語教學模式的影響，授課內容過于重視詞匯、句子分析、翻譯和段落理解等等，而對商務信息的理解、闡釋不夠，久而久之，這門以發展商務知識、獲取能力為主要目的的課程就退化為基礎英語閱讀課程，偏離原課程的宗旨，失去了存在的價值和意義。
大學生的主要任務是學習，即使平時積極投入到各種社團活動當中或利用空余時間兼職鍛煉，但還是缺乏實際商務活動經驗，對很多商務活動的背景知識了解不夠，或者根本不了解，讓他們進行有關的商務英語閱讀，首先很難激發他們的閱讀興趣。其次，就算他們硬著頭皮讀下去，也只能夠停留在一知半解的水平，很難吃透文章內容，收效不佳。
除了對商務領域知識的生疏之外，學生積累的商務英語的詞匯也比較有限，而且很多單詞從普通英語到商務英語中意思發生了變化，如balance可以指“平衡”，在商務英中可以指“賬目余額”，頻繁遇到這種情況會讓學生感到茫然，大量記憶這些晦澀但日常生活中不常用的詞匯，會使其覺得困難重重，信心不足。
部分學生在閱讀過程中，不具備全局觀，對自己過分苛刻，下意識地要求自己對每個字句的意思都能有清楚的理解，其結果往往不但影響閱讀速度和效率，而且生詞一多，容易造成自身的挫敗感，不利于后面的閱讀開展。相對于上面描述的呆板機械的閱讀方式，有些學生在閱讀的過程中經常出現串行、跳行或者面臨著讀了下文忘了上文的問題，因而反復地回讀;或者有學生采用了英語符號—翻譯—中文理解的這種不良的閱讀模式，都大大影響了閱讀的效率和有效性。
務英語閱讀教學中的應用探索基于以上我們對傳統的PPP課堂教學模式的分析和對現代商務英語閱讀教學中面臨問題的揭示，可以看出現行的教學模式和理念無法兼顧商務英語閱讀課程的專門用途所具有的特殊性和學生對通過語言掌握商務知識的欲求。要改變原來的教學模式，就要求我們首先對課堂教學的基本功能進行反思，從商務英語閱讀教學的特點和對學生的需求、閱讀障礙分析入手，打破傳統的沉悶和呆板的教學方法，為學生創造一個有利的學習氛圍。
有效的閱讀是幫助學生增強語感和擴大詞匯量的最佳的方法之一，因此多讀商務類的文章無疑是提高學生商務意識和擴充商務詞匯量最直接有效的方法。然而事實表明，備受推崇的學習方法，反倒成了學生學習過程中的攔路虎。在大量專業文獻當中，專業詞匯只占詞匯總量的9%，使用頻率也極低，語義單一，基本無法給學生的閱讀理解造成太大的困難。就商務英語閱讀而言，難點在于出現率高達80%的半專業詞匯。暫且不論陌生的商務話題，僅是散布于文章各處的專業或半專業的生詞，足以使很多學生望而生畏。關于如何積累商務詞匯，現行的很多針對商務英語詞匯特點的學習方法，如基于Lewis語言理論的詞塊兒學習法、聯想策略、分類策略、構詞策略等等。靈活地使用各種策略不僅可以提高學習效率，同時也有助于加深學生對詞匯的認知和理解。然而以上的各種策略只有在學生主動積極學習且持之以恒的前提下，優勢才會有所體現。面對眾多缺乏主動性和毅力的學生，各種理論化的分析和策略不過是空談。任務型教學認為互動性應該成為英語教學的基本原則，倡導課堂上的雙向和多向交流，師生互動、生生互動是最有效的途徑。其一，定期對所學詞匯進行檢測，主要以隨堂抽查的方式進行，可以作為課堂表現的一部分計入平時分，以增加學生學習的緊迫感，同時方便老師實時把握學生單詞的掌握情況，適時調整教學計劃。其二，讓學生小組合作，在課前以PPT的方式總結一定量重點詞匯，內容可涉及該單詞的使用、構成、同義詞、反義詞、派生詞等。定期讓學生呈現總結成果，由老師點評加分，可以展開學生之間的競爭，增加他們學習單詞的動力。其三，老師帶領學生結合語境記憶商務詞匯。語境有助于學習者對詞匯的認知和理解，而語境涉及語言知識，語言上下文，人的社會知識，交際的文化，社會及政治背景等等。Beheydt指出:“無論是從心理學角度，還是從語言學角度來說，學習者需要了解的最重要的原則就是詞匯學習必須在上下文中進行。”因此，老師應經常鼓勵學生積極閱讀，要邊讀邊積極思考，拋棄局限的視野，綜觀全局，遇到陌生的表達不能回避也不能第一時間想到字典，而是應該結合上下文去大膽猜測，雖然也有把握不準的時候，但這是一種可以通過長期的鍛煉不斷加強的閱讀技巧，對學生擴充詞匯量也大有裨益。
SCISSCIAHCI
