發布時間：2014-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在學校和老師等一些教育工作者眼里，教育質量觀點普遍還停留在傳統教學觀念中，認為學生學習成績好，對課本知識和技能有了全面完整的掌握，學校整體成績好和升學率高就是教育質量高，此外還有不同群體持有不同的認識。要想調和不同主體之間關于教育質
摘要：在學校和老師等一些教育工作者眼里，教育質量觀點普遍還停留在傳統教學觀念中，認為學生學習成績好，對課本知識和技能有了全面完整的掌握，學校整體成績好和升學率高就是教育質量高，此外還有不同群體持有不同的認識。要想調和不同主體之間關于教育質量認識的差異，在目前來看是一個巨大挑戰。
在教育質量評價中，對于教育評價的方式方法過于單一，對學生往往采取考試成績的評價標準和老師的相對性的評價，這是對學生不全面的評價，不能對學校的教育質量起到一個客觀評價，使得所提倡的教育質量評價顯現機械死板問題，對于義務教育階段學生缺乏激勵性和公平公正。義務教育學校普遍都采取同一評價標準與一次性評價出結果，沒有做到針對個體發展、個性發展和尊重差異，對我國義務教育學校的教育質量評價發展也是非常不利。
在學校質量評價中，普遍存在以學生成績為評價的唯一指標，單一的去關注學生學習成績使評價顯得過于功利。在單一的評價體系中，對義務教育階段學生的德智體美勞全面發展沒有做到高度重視。在學校評價指標體系中對學生綜合素質沒有一個全面正確考核，大部分學校仍把考試成績作為唯一指標。對學生成績的高度重視導致教師側重對書本知識的傳授，并沒有把教育質量評價的真正意義深刻認識。
以往的評價知識只是從學校一個方面進行評價，單純從學校一方進行評價，就會導致教師們在教學中只注重理論的傳授，忽視實踐操作能力的培養，對學生的終身學習產生不利的影響。其實，學校培養的人才，終究要走向家庭、走進社會，服務于人類，所以，改變這單一的評價方式是勢在必行的，應該從單純的學校評價變為家庭、社會和學校的綜合評價方式，可以通過家長、社區等的走訪、問卷調查等方法，這樣有助于家長、社會都關注學生的成長，以此促進學生和學校的全面發展。
在我們的教育工作中，很多結果和問題都是不可能提前發現和預見的，此外還有許多條件也是影響我們義務教育學校教育質量的的因素，比如一個學校的學校設施建設，這個學校的辦學理念和宗旨，師資隊伍好壞等都是影響條件。學生主體地位不僅體現在學校日常教學工作中，還體現在教育質量中。制定教育質量的標準就是以學生為中心展開教育工作，保證高水平教育條件和提高一些別的外在的條件。因此，可調控的教育條件和保障因素正是教育質量的重要組成部分。育工作的首要內容和工作核心。以人為本，關注差異，德智美體勞要全面發展學生，尊重學生主體地位和尊重學生自主發展選擇。因材施教，因人而異有針對性的開展教學工作。要日常教學工作中要做到關注學生學業成就，面向全體學生施展教育工作貫徹教育方針。正確全面客觀關注學生發展質量，促進學生成長發展和學校教學質量的提高。
制定教育質量標準是為了學生的全面發展，另一個不能忽略的作用就是為了學校不斷發展，只有不斷發展壯大才能吸引更多學生，在此基礎上不斷優化、發展和調整，才能更好提高教育質量，運用發展性評價的理念，為我們學校的發展指明一個方向，既要重視學校的教育質量 ，又要重視學校在發展過程的效益。
我國中小學校構建教育質量評價指標體系，必須要了解和把握教育質量所承載的真正內涵，和看到教育質量涉及到的方面。要堅持構造以教育質量評價來促進和發展教育質量指標體系，要堅持素質教育要求下的創新理念，從而更好的為學生，學校，國家服務。
發展主要是學生全方面發展和學校發展，堅持要以教育質量評價來促進兩者發展的原則。使教育質量評價具有判斷特性和鑒別特性，只有通過評價才能看到教育工作中方法和措施上的不足，然后整體進行改變調整，是學生和學校在教育質量評價標準下共同發展;在另一個方面更能促進學校利用教育質量的評價而進行自我調整和自我改進創新的積極性。
教育質量評價要堅持共性與個性相結合理念，在共性和基礎性上，做出教育質量的制定時，要兼顧不同學校有所差異，不能放在同一個起點，要尊重差異制定符合不同類型學校學生發展的教育質量指標。引導學校和學生個性發展，體現出自己本身特色，這樣更有利于不同學校擺正自己的位置，更好更快的提高和發展。
多方面和全方位的理念就是要求根據學校各個方面因素和和教育質量相結合，全方位構建合理有效的教育質量指標體系。學校教育質量是一個整體，要同時兼顧到學生的全面發展、教學工作的發展以及學校的發展。只有這樣，才能對學校教育質量有一個較好評價，才能顯示和揭露出在教育工作中存在的一些問題，以及阻礙學校和學生發展的隱藏因素。使學校的教育質量與各項關系不斷的調整、優化和組合。
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