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淺談小學數學教學的改革發展模式河北教育雜志社

發布時間:2014-09-15所屬分類:教育論文瀏覽:1

摘 要: 摘要:《課標》重視對學生情感態度的培養,提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師提供的學習材料必須建立在學生的認知發展水平之上,必須具有一定的趣味性和挑戰性,以激發學生學習的興趣,進而建立其學習數學的信心。 《成才之路》 關注教學新經驗,

  摘要:《課標》重視對學生情感態度的培養,提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師提供的學習材料必須建立在學生的認知發展水平之上,必須具有一定的趣味性和挑戰性,以激發學生學習的興趣,進而建立其學習數學的信心。

  《成才之路》關注教學新經驗,追蹤教改新走向,展示教師新形象,具有科學性、權威性、指導性、資料性的特點,1995年創刊以來得到全國廣大教育工作者好評。本刊將進一步嚴把文章質量關,密切關注教壇新動態、新焦點,聚焦教育教學前沿問題。

  一、引入生活化學習材料,讓學生感受學習數學的價值。

  《課標》指出:數學教學不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生對數學理解的同時,在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。由此可見,數學教學要緊密聯系學生的生活實際,將教學活動置于真實的生活背景之中,讓學生在生活中學習,再反過來運用到現實生活中去解決實際問題。

  如在《統計》一課中,有位教師運用教學課件呈現一副“美麗的森林”圖景,圖中有許多動物在過生日,創設情境導入:“在美麗的森林中,大象爺爺的生日到了,很多客人領著全家,帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽,他們一起為大象爺爺唱起了生日歌。”學生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察,教師追問:“看了這張圖,你想知道些什么?”“我想知道大象家來了哪些小動物?”“我想知道小猴家來了幾只?”……學生十分踴躍的提出自己的想法,場面十分熱鬧。教師故作茫然著說:“這張圖上,來大象家的客人排列得比較亂,我們能一下子就能回答一些同學提出的問題嗎?”學生邊說邊搖頭:“不能。”教師趁機追問:“那有沒有什么好辦法呢?”學生馬上就提出:“可以讓一樣的小動物排成一排,整理一下。”

  在上面的教學片斷中,引入學生最熟悉的生活情境,以動畫形式呈現,選擇學生感興趣的“過生日”這一事件,讓學生通過觀察,主動提出問題,經歷師生互動,生生互動,逐步地引入統計的知識,為后面的學習鋪平道路。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,有選擇性地攝取生活的原料,激發他們學習數學的興趣,引導他們從觀察、思考、實踐中獲取知識,使他們真正地感受到數學源于生活,在生活體驗中學習數學,理解數學。

  二、引入趣味性學習材料,讓學生體驗學習數學的樂趣。

  如在《三角形的認識》這課中,有位教師設計了一個趣味游戲:猜一猜,魔法袋中是什么三角形?課件出現動畫形象孫悟空,孫悟空搖身一變,出現了一個魔法袋。以孫悟空操作魔法袋,魔術袋中先露出一個直角,讓學生猜是什么圖形?學生都很踴躍的回答,答對了也有相應的獎勵,學生情緒高漲。緊接著是出現鈍角。最后是一個銳角,學生提出一些不同的答案。通過一番地爭辯和交流,最后一致認為這三種三角形都有可能。此時,孫大圣又給大家帶來了獎勵,學生的積極性又一次被調動起來。之后,孫悟空再次追問:“如果一個三角形有兩個銳角,那么可以確定這個三角形是什么三角形嗎?”小組討論匯報中……

  在上面的教學片斷中,教師引入生活中喜聞樂見的故事人物,以變魔術為線索,并逐步地深入,使學生在愉悅的環境中自然地體會到“露出一個是鈍角的時候是鈍角三角形,露出一個是直角的時候是直角三角形”,加深對直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后,教師引導學生深入地討論,并逐漸加深了對各類三角形的區別和認識。通過游戲情境的創設,將數學知識寓于游戲之中,使學生產生強烈的探究興趣和欲望,賦予思維以動力,從而讓學生在“玩中學、學中玩”,培養學生在活動中思考、感悟、發現和解決問題的能力。

  三、引入開放性學習材料,培養學生解決問題的能力。

  開放性的學習可以有效地培養學生分析問題和解決問題的多方面活動能力與數學思維能力,讓學生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數學并得到發展。因此,開放性學習材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結果,能促使學生運用各種數學知識與數學方法解決實際問題,為學生提供廣闊的思維空間,對培養學生的思維能力有較高的教育價值。

  如《我們會當家》一課,有位老師以春游租車的例子導入,引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調查的市場上租車的價格和限坐人數:中巴,每輛600元(限乘28人);小巴,每輛400元(限乘17人)。租車多少不限。以本班的60名同學為例,引導學生獨立思考、設計租車的方案,并選出最佳的方案。

  學生主要有以下幾種不同的方案:

  方案一:中巴租2輛,租金1200元;小巴租1輛,租金400元;總座位73個,空座位13個,總租金1600元。

  方案二:中巴租1輛,租金600元;小巴租2輛,租金800元;總座位62個,空座位2個,總租金1400元。

  方案三:都租小巴4輛,租金1600元;總座位68個,空座位8個,總租金1600元。

  從展示的方案中,學生很快地就評出最佳租車方案。

  在上面的教學片斷中,學生對這些信息產生了極大的興趣,通過教師提供的材料,學生在小組間展開激烈地討論,根據自己的經驗,從經費、人數、安全等方面考慮,設計出各種的方案,最后共同評出最佳租車方案。在設計方案的過程中,學生的差異性已凸顯無疑,但更重要的是如何在教學中實現差異教育。學生在相互交流中自我矯正、自我完善、自我發展,從中體會到了正確處理信息的重要性和解決實際問題策略的多樣性,也為不同的學生提供不同的發展機會和可能。教師從開放學習內容、學習形式和學習評價這三方面入手,給學生開拓了更廣闊的自由空間,可以滿足不同學生的學習需求,較好地體現了因材施教的思想,有利于不同學生在原有基礎上都得到相應的發展。

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