發布時間：2014-03-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 當前初中化學教材及教學大綱，與現行高中化學學習有一段距離。初中教師要了解高中化學教材的內容，注意為初高中化學教學銜接鋪路架橋;高中教師也應熟悉初中教材，適當沿用初中教師的教法，按學生的心理發展變化及認識規律，有意識地注意相關知識點的教學銜接
摘要：當前初中化學教材及教學大綱，與現行高中化學學習有一段距離。初中教師要了解高中化學教材的內容，注意為初高中化學教學銜接鋪路架橋;高中教師也應熟悉初中教材，適當沿用初中教師的教法，按學生的心理發展變化及認識規律，有意識地注意相關知識點的教學銜接。
關鍵詞：初高中教材銜接,學生心理,教學方法,學習方法
從目前現狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。
1 本地區的初、高中化學教學銜接問題的原因。
經過調查研究筆者發現， 我們本地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：
1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內容編排上的差異。
新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展)表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
而普通高中化學課程標準規定高中必修化學， 是學習化學科學核心內容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展)突出了化學學科知識的教學;多數選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。
1.2 初、高中學生的心理差異。
早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。
初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。
因此才從初中入高一的學生由于心理發展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。
2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。
根據以上兩點分析， 及近十幾年在教學中的實踐研究及調查研究，筆者認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：
2.1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接。
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。
2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。
2.2.1 教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法。
初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。
2.2.2 教會學生做筆記。
初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。
就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。
3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式，借助多媒體引導學生從本質上理解所學內容。
筆者的做法如下：
(1)倡導個性化學習和教學，創設積極的、開放性的課堂學習情境。(2)積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。(3)初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。(4)注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”
總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。
SCISSCIAHCI
