發布時間：2020-03-27所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 幼兒園的體育活動，一直是幼兒園教育活動的重要組成部分�！�3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域教育建議中指出：利用多種活動發展身體平衡和協調能力，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動。筆者在教學實踐中，通過建立有序的活動常規，以靈活
幼兒園的體育活動，一直是幼兒園教育活動的重要組成部分。《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域教育建議中指出：“利用多種活動發展身體平衡和協調能力”，“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動”。筆者在教學實踐中，通過建立有序的活動常規，以靈活多樣的策略支持、指導幼兒開展戶外混齡體育活動，讓幼兒在自由、寬松的環境中，體驗與同伴互動的樂趣，發展基本動作、提高身體素質，促進身心健康和諧發展。
一、培養幼兒的規則意識，開展有序的戶外混齡體育活動
戶外混齡體育活動打破年齡班的限制，是幼兒自主、自由、自選的活動。幼兒之間，幼兒與活動區指導教師之間都不熟悉，太多的不固定性給教師的觀察與指導帶來了一定的困難，因此在活動中培養幼兒的規則意識是極其重要的。活動前制訂的活動常規以及注意事項(如活動前把衣服掛在戶外專用的衣架上，活動后要擦汗、喝水、適時休息;騎自行車時要走專用的車道，上下車時要排隊等待;等等)，只是根據一些常見的情況預設的，而實際幼兒活動中常常會遇到一些問題，超出了常規限定的范圍，容易導致活動的中止。因此教師有必要引導幼兒根據實際情況建立有序的規則意識，讓幼兒在自由、寬松、有序的環境中活動。
相關期刊推薦：《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。
我們從定時定班的嘗試開始，每天選出三個班級“以大帶小”“以強帶弱”，以“自由牽手”的形式開展混齡活動，并保證活動的時間與質量。由于參加活動的幼兒人數多，我們根據幼兒人數進行分組，引導幼兒通過常規的遵守，在短時間內保持區域的相對穩定性，以此分組管理，分片管理。如“激流勇進”項目中，讓幼兒懂得當投放的滑板取完了，說明這個項目的人員已經滿額，只能另選項目了;活動“快樂騎行”中，幼兒每次只能繞前操場騎行兩圈，兩圈后要自覺下車，把車交給下一個幼兒。
在實際活動過程中，有時情況無法用活動常規來規范幼兒，就需要幼兒自己有規則意識，自主制訂規則并遵守。
[案例一]戶外混齡體育活動開始了。中班幼兒有的推輪胎、有的擺輪胎，大班幼兒有的擺球門、有的放柵欄，忙得不亦樂乎。足球場地布置好了，大班幼兒紛紛跑進場內，伊伊說：“要先選兩位隊長，一個是黃隊的隊長，一個是紅隊的隊長。”大家舉手表示要當隊長。杰杰說：“我們還是用‘石頭、剪刀、布’來決定誰當隊長。”經過一番競爭，杰杰當選為紅隊隊長，俊俊當選為黃隊隊長。兩位隊長穿上各自球隊顏色的衣服，問其他幼兒：“誰到我這隊來?”伊伊說：“自己喜歡哪種顏色的衣服就歸哪隊。”經過一番自由選擇，結果是紅隊有七人，黃隊只有三人。黃隊隊長俊俊一看結果就說：“不行不行，人數不一樣，要調整。”說著就直接拉了兩名紅隊隊員過來，說：“你們兩個到我這隊，好嗎?我們加油，一定贏!”說著還伸出手做了“勝利”的動作。在他的感染下，兩名紅隊隊員點頭同意換隊，重新穿上黃隊隊服。兩隊人數總算分好了。兩個隊長還分別跟隊友商量誰來當守門員。最后紅隊由伊伊當守門員，黃隊由櫟櫟當守門員。這時，大家發現還缺一個裁判員，杰杰看看周圍沒有大班朋友了，就對著站在一旁觀看的中班豪豪說：“你來當裁判吹哨子。”豪豪也很高興地說：“好。”伊伊對著黃隊說：“我來做守門員，你們休想踢進去，哈哈!”黃隊隊長俊俊聽了，叫了起來，說：“我才不怕你呢，我可是進球高手，看我的厲害!”還沒說完，就走到球門前用力地踢了起來，后面的幼兒也一個跟著一個用力地踢球。球滾進了紅隊的球門，豪豪著急地說：“我還沒吹哨子，怎么踢起來了，不算。”紅隊隊長杰杰和其他紅隊隊員一起說：“不算不算，還沒開始。”黃隊幼兒互相看看，也同意了紅隊的意見。比賽重新開始，豪豪用力吹了一下哨子，球場上瞬間你追我趕，熱鬧了起來，只見球在黃隊智智的腳邊，眼看著要落下了，智智用手拿了一次球。紅隊隊長杰杰說：“你賴皮，不是這樣玩的，不能用手，足球是用腳踢的，你不能再玩了。”其他幼兒附和道：“就是，犯規了就不能再玩了。”智智被大家的抗議激怒了，他皺著眉頭大聲地為自己辯護：“不行!誰這樣規定了?”活動只好停了下來。大約一分鐘以后，還是智智打破了僵局：“要不，咱們制訂規則吧?”黃隊隊長俊俊說：“那咱們就規定：只能用腳踢，不能用手。原諒智智一次，用黃牌警告，第二次就要紅牌罰下場。”大家都點頭同意。豪豪馬上理直氣壯地對智智說：“你要注意了。”智智低下頭慢吞吞地往場地走。隨著一聲哨響，比賽又開始了。
雖然教師沒有明確規定足球活動的常規，而且幼兒對足球比賽的規則也不是很了解，但是他們在實際的活動中嘗試制訂集體規則，處理團隊關系，遇到問題與矛盾沖突時已經能夠協商并找到解決的方法。
二、采用靈活多樣的策略，指導戶外混齡體育活動
(一)直接指導與間接指導相結合
教師應根據具體的活動情況，采取直接指導或間接指導的方式。有時教師直接指導得太多，直接干擾了幼兒的自主活動，幼兒一直處于一種被動的狀態中。這時教師應減少直接指導，讓幼兒有更多的自主性。
[案例二]幾名大班幼兒在場地上玩塑料布卷成的“無軌電車”，嘴里喊著：“一二一、一二一。”“無軌電車”非常順暢地往前開著。這時一位教師走過來說：“玩無軌電車人數不要太多，太擠了。”說完從“電車”上拉了兩名“乘客”下車，又指著站在“車頭”的瑞瑞說：“你這車頭沒當好，開歪了。”瑞瑞正想轉彎，被教師伸手拉直了，他只好又跌跌撞撞地開回來。就這樣，當他想轉彎的時候又被教師拉直了。后來，瑞瑞對教師說：“我要上衛生間。”說完，不等教師同意，就飛一般地跑走了，直接進入騎自行車排隊等候區了。
教師指導、干預太多，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導他們探索和發現的信心和耐心，使得幼兒處于一種被動的狀態中，不能充分體驗自主活動的快樂，于是幼兒就主動放棄了活動。
[案例三]又到了戶外活動時間，瑞瑞和幾個大班幼兒還是選擇玩“無軌電車”，喊著：“一二一、一二一。”兩名中班幼兒被整齊的口號聲吸引了，浩浩問：“哥哥，你們這個真有意思，我們也想玩。”站在車頭的瑞瑞說：“行吧!那你們站到我的前面來。”于是兩名中班幼兒也加入了游戲，充當車頭的角色。“一二一、一一二一”口號漸漸亂了起來，步伐也隨之亂了。大班幼兒著急了：“中班的你們快走啊!怎么不動呢?怎么沒有跟著口號走呀?”中班的兩名幼兒看著哥哥姐姐們的催促，急得說不出話來，腳步更是慌亂，“無軌電車”就這樣停滯不前了。“我可以加入你們的電車嗎?我這么高，在前面當車頭吧。”教師上前說道。幼兒欣然答應了。“車頭”有意放慢了節奏，“車頭”說：“大家一二一、一二一，開始。”剛開始的幾步，“無軌電車”還比較慌亂不穩，走出一段路后，逐漸井然有序地向前行進了。教師悄悄退出了活動。這時，瑞瑞想了想，說：“剛才老師比較高，當車頭，車頭就開得比較穩，中班的弟弟太矮了。”洋洋也說：“中班弟弟腳步不整齊，電車開了會偏掉。”于是瑞瑞對中班的兩個弟弟說：“要不然你們倆站到中間來吧!我們在前面和后面保護你們。我慢一些，你們跟著我們的腳步，就不會亂了。”于是他對后面的琪琪說：“我到前面當車頭，你到后面當車尾。”大家的步伐又開始整齊起來了，兩個小弟弟也充滿了信心，開心地和哥哥們一起玩起來。
瑞瑞再次選擇“無軌電車”，說明他對這個游戲確實有興趣。他在活動過程中遇到困難時，無法找出問題所在。大班幼兒認為是中班弟弟們的加入阻礙了活動的開展，而沒有意識到“無軌電車”中“車頭”的重要性、位置的排列是否正確、行進的步伐是否一致等問題。為此，教師選擇了間接指導的方式，以“車頭”的身份及時介入，利用自身的行動來幫助幼兒發現問題并解決問題。中班幼兒無論是四肢協調能力還是方向的掌控能力，都比大班幼兒弱，不能勝任“車頭”這個位置，應該讓能力強的大班幼兒來掌控方向。在戶外混齡體育活動中，要考慮到不同年齡段幼兒能力水平的差別，合理地分配任務，“以大帶小”，互補互助，才能將混齡體育活動的效果發揮最大化。
(二)平行介入與交叉介入相結合
有的游戲材料投放后，幼兒并沒有興趣，也沒有發現其中的樂趣，教師可以采用平行介入的方法與幼兒一起游戲，吸引更多的幼兒參與游戲。
[案例四]今天有四個幼兒選擇了跳竹竿的活動。敲竹竿的婷婷和明明剛開始的時候敲得還很大聲，慢慢地，開始東張西望，手里的動作不再整齊�；刍酆完栮栐谂赃吿�，只見他們還沒跳一會兒，也停在那里了。婷婷和明明直接把手里的竹竿往地上一扔，準備離開了。這時，教師走過來說：“你們剛才跳得很有節奏感，我也來學一學。”見教師做出準備跳的姿勢了，婷婷和明明馬上抓住竿子又開始敲擊了。婷婷說：“老師，我們說‘開始’的時候你就可以踩進去，合的時候腳要收回來，不然會被夾住的。”教師微笑著說：“好。”婷婷和明明邊敲邊喊：“開—合—開開—合……”教師說：“哎呀，我怎么過不去了呀?你們敲得太快了，老師有點跟不上了呀，可不可以慢一點點呢?”婷婷和明明一起說：“老師，那我們慢一點。”教師指著慧慧和陽陽笑著說：“你們兩個也來教教我吧。”慧慧和陽陽高興地和教師一起跳了起來。過了一會兒，又來了幾個幼兒，開始在后面排起隊來了。這時，教師發現快輪到中班的華華時，他就會悄悄地跑到隊尾躲起來。“你也過來試一試吧。”教師拉著他來到了隊伍前面。大班幼兒馬上說：“老師，他是中班的小朋友，還不會跳。”教師說：“沒關系，你們可以教他敲竹竿啊!”華華小聲地說：“可是我也不會呀。”明明把竿子遞給他說：“很簡單，有口訣的，握著這兩根竿，開—合—開開—合，開的時候他們就跳進來了，合的時候就要跳出去了。”教師點點頭說：“哥哥說得很對。開—合—開開—合，一下一下地敲，要有停頓，而且要喊出來讓其他小朋友聽到。”明明說：“我和你一起來試試。”當竹竿按節奏敲響時，其他排隊的幼兒露出了怯生生的眼色。教師說：“沒事的，老師相信他們會敲得很好，你們是最棒的。”幼兒聽完紛紛鼓起了掌，跟著節奏，跳了起來。雖然有幾次華華還是敲錯了，讓跳的幼兒夾到了腳，但是他們還是興奮地“哇啦哇啦”大叫。
幼兒剛開始對“跳竹竿”這個活動的興趣并不高，教師觀察到此現象，及時地介入指導，成為他們中的一員共同游戲，想辦法吸引幼兒參與其中。有了教師的參與和適時的引導，幼兒有了活動興趣。同時，教師仔細觀察幼兒，根據幼兒的能力水平適時引導幼兒選擇合適的活動方式，建議中班幼兒華華嘗試敲竹竿。華華由于年齡小、能力弱，尚未掌握體育活動的技巧，教師就鼓勵大班幼兒主動幫助他，使他一步步地從生疏走向熟練。
當活動中需要教師參與時，教師可以適時地交叉介入指導，提出相關的問題，促使幼兒去思考并鼓勵幼兒。
[案例五]戶外爬竹梯的地方出現了吵鬧的聲音，教師循聲望去，看到很多幼兒擠著排隊。排在后面的幼兒著急地喊：“哎呀，真慢，怎么不爬呀!”只見妍妍站在梯子的前端，一動不動。教師走過去詢問：“怎么一直站在這里呢?”妍妍帶著一點顫抖的聲音說：“老師，我害怕，我走不過去，可是我很想玩這個。”原來是小班幼兒也來爬竹梯了。教師走過去先對后面排隊的幼兒說：“前面有個小班妹妹，她爬梯子的動作還不太熟練。大哥哥大姐姐別著急，稍微等她一下。如果愿意，你們可以先看看別的人少的活動區，玩完一遍再回來也可以。”有幾個中班和大班的幼兒選擇了去別的活動區。教師轉身對妍妍說：“你剛才有沒有看見哥哥姐姐是怎么過竹梯的呀?”她說：“我看見他們腳踩在梯子兩邊就過去了，我害怕，不敢走。”后面中班的玥玥爬上竹梯說：“像我這樣兩只手張開像飛機一樣，慢慢走。”教師轉身對妍妍說：“你想試試姐姐的辦法嗎?”妍妍點點頭，小心翼翼地爬上竹梯，然后站起來，腳步并沒有向前移動。“我不行，沒有辦法走過去呀。”妍妍對著教師說。教師對其他幼兒說：“妍妍現在很勇敢了，已經站上去了，可是她不敢走過去，你們有什么辦法讓她過竹梯?”走在前面的玥玥大聲說：“可以爬過去。”只見妍妍試著蹲下，雙腿跪在竹梯上，雙手緊緊扶著竹梯，兩只手在前面撐著慢慢向前移動，膝蓋也慢慢向前挪動。雖然速度比較慢，但是妍妍采用匍匐前行的方式，一膝蓋接著一膝蓋地挪，終于順利地爬過了竹梯。教師和其他幼兒都為她歡呼起來。
由于不同年齡幼兒的動作發展水平不同，身體平衡能力也有差別，年紀小的幼兒在活動中可以降低動作難度，用自己的方式完成。爬竹梯活動中，妍妍嘗試了對她來說有難度的任務，雖然沒有成功走過去，但是最后通過教師以交叉介入的方式，給予適時的幫助、支持與引導，她成功地爬過了竹梯，獲得了成就感。在這一過程中，她的平衡能力和協調能力都得到了鍛煉。
(三)指導、幫助與表揚、鼓勵相結合
對于新奇的事物，幼兒有著無限的創造性。當提供新的器械時，教師要先觀察幼兒的活動情況，再給予適當的指導與幫助，鼓勵他們積極探索一物多玩。如剛投放“跳舞毯”時，大班幼兒踩著數字在毯子上跳舞，教師提出問題：“我們能不能把毯子拿起來?想想，還可以怎么玩?”在教師的指導下，中班幼兒將毯子拉直，當作隧道玩鉆隧道游戲;小班幼兒裹上毯子，練習左右翻滾;等等。教師表揚了創新的幼兒：“你們的想法可真多，聰明的孩子總是能想到更多不一樣的玩法。”幼兒在教師的鼓勵下，后來想出了更多的玩法：大班幼兒把毯子墊在身上，讓小班幼兒從毯子上爬、滾過去;在毯子上挖幾個洞，玩“打地鼠”游戲;等等。幼兒不僅拓展了活動的內容，而且大大提高了合作能力和動作協調能力。
對于幼兒的新玩法，教師要及時給予表揚和鼓勵。如走S形平衡橋時，有的幼兒頭頂裝有乒乓球的盤子過平衡橋，有的幼兒雙手提著兩只水桶過平衡橋，有的幼兒用報紙捧著籃球過平衡橋，等等。幼兒發明了很多的玩法，教師及時給予了表揚與鼓勵，促使不同年齡段幼兒之間互相觀察、學習，拓展出更多的玩法。我們欣喜地發現幼兒在思考、合作、創造中，走、跑、跳、平衡等技能得到了進一步的發展。戶外混齡體育活動激發了幼兒的運動興趣，培養了幼兒大膽自信、堅強勇敢的品質。教師要善于觀察、分析，正確地判斷和解讀幼兒的行為，有效地運用教育策略，滿足幼兒自主選擇、自主探究、主動合作的需要，讓幼兒享受運動的快樂和精彩。
SCISSCIAHCI
