發布時間：2019-08-01所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目前，小學英語教師教學用書在編寫過程中存在三個誤區：一是對教師教學用書的定位不準確;二是教學理論缺失或與實踐脫節;三是教學建議和活動缺乏選擇性、針對 性。未 來 小 學 英 語 教 師 教 學 用 書 應 努 力 在 以 下 三 個 方 面 進 行 改 進：1.
摘要：目前，小學英語教師教學用書在編寫過程中存在三個誤區：一是對教師教學用書的定位不準確;二是教學理論缺失或與實踐脫節;三是教學建議和活動缺乏選擇性、針對 性。未 來 小 學 英 語 教 師 教 學 用 書 應 努 力 在 以 下 三 個 方 面 進 行 改 進：1.明確 “教師用書”在教材配套資源中的核心地位，培養教師的課程資源意識;2.做到教學理論和教學實踐的有機結合;3.提供多種教學設計方案，滿足不同學生群體的學習需求。
關鍵詞：小學英語;教師教學用書;編寫原則與模式;常見問題與對策
引言
一直以來，國內外普遍對外語教材中的主體部分 “學生用書”比較關注，并已形成了比較成熟的編寫原則和標準，但對于教材的重要組成部分教師教學用書 (簡 稱 教 師 用 書) 卻沒有給予足夠的重視。[1][2]不少小學英語教材的教師用書在編寫過程中還存在一些誤區，不能很好地滿足小學英語教師的課堂教學和自身發展的需要。這在客觀上造成了學校和教師對教師用書的不重視。教師用書應有的作用沒有得到很好發揮，也在一定程度上影響了教材的充分使用。本文針對小學英語教師用書的編寫誤區進行分析，并結合新一輪義務教育課程改革中人教版小學英語教師用書的修訂實例提出相應的對策，為編寫高質量的教師用書和有效地利用教學資源提供參考。
一、教師用書的定義與功能
教師用書是教材編者為輔助教師充分使用教材以達到預期教學目標而專門編寫的教學指導手冊，是課程資源的重要組成部分。它通常由教材編寫思想、課堂教學 建 議、教學參考資源等幾部分組成，其中課堂教學建議是教師用書的核心內容，因為教師———尤其是剛入職、教學經驗不足的教師———對教師用書最迫切的期望是，能夠從中得到操作性強的教學方法建議，從而順利完成課堂教學任務。[3]
一般來說，教師用書應具備兩大基本功能：一是提供教材實際運用的指導與參考，補充教學資源的不足，輔助教學任務的完成;二是闡明教材編寫意圖，提供相關語言學和語言教學 理論指導，促進、鼓勵教師發展。這兩個功能是相輔相成、互相促進的。[4][5]順利完成教學任務是教師工作的核心內容，是其自身業務水平的最重要體現，是教師不斷發展的基點;而教師發展促進教師自身專業素養的不斷提高，有助于教師更好地完成教學任務。
新課程實施以來，教師用書在另一個方面也發揮了積極作用，即培養教師的課程資源意識、引導教師充分合理地利用課程資源。隨著信息技術的發展、網絡 的 普 及，課程資源突破了傳 統的紙質教材、教輔資料和簡單教具等界限，而 是 拓 展 為 集 “直觀教 具 和 實 物”、 “報 刊 雜 志”、 “錄 音 錄 像 資料”、“廣播影視節目”、“多媒體光盤資料”、“各種形式的網絡資源”、“各種媒體設備”等有利于學生學習和教師教學的所有材料、輔助手段和設備的總和。[6]教師用書不僅提供以教材為核心的各種教學資源的使用方案，還提供文化背景知識等教材以外的補充教學資源，并引導教師制作相關教具、搜索相關信息，根據教學實際積極開發、合理利用各種課程資源。
二、小學英語教師用書的編寫理念
現階段小學英語教育主要存在以下幾個突出問題：1.合格的小學英語教師嚴重匱乏;2.各 地 小學英語課程的開設情況存在較大差別;3.適 合 我國小學生的教學方法仍在研究之中，評價體系也尚未完全建 立。[7][8]此 外，小學生英語學習的實際 起點水平和學習進度參差不齊，這也給小學英語課堂教學帶來不小的困難。
因此，現階段小學英語教師用書的編寫應遵循以下基本理 念。1.考慮到相當一部分小學英語教師沒有英語專業背景，缺乏課程資源意識，教師用書應對小學英語教學理念進行必要的介紹和滲透，幫助教師充分認識到課程資源對課程實施的重要作用，培養教師的課程資源意識，提高教師開發和利用課程 資 源 的 能 力。2.我 國 地 域 發 展 不 平 衡，各地開設小學英語課程的時間不同、設置有別、資源不均，教師用書應在課時和活動安排等方面具備一定的靈活性，提供多種教學方案、多層次的教學活動供教師選用，同時引導教師結合教學實際合理利用身邊的課 程 資 源。3.針對目前的教學方法和評價研究狀況，教師用書在提供教學建議時應遵循一些主流教學法，對其他各種教學方法兼收并蓄，同時應提供切實可行的評價方法和建議，引導教師對學生的學習情況進行有效的評價，鼓勵教師發展教學技能、提高 測 評 能 力，理順教學和評價的關系，同時，教師用書編者應密切關注相關研究進展，必要時進行相 應 的 更 新 和 調 整。4.在經濟較發達地區，相當一部分孩子從幼兒園起就開始學習英語，隨后又參加課外培訓機構的英語課程，由于這些培訓機構的教學質量和家長對孩子英語學習投入的時間、精力、財力等方面存在較大差異，使得小學生在開始正規學校教育時的起點水平和學習進度不盡相同。因 此，教師用書應依據學生語 言水平的高低、所需資源的多寡，提供不同層次的教學活動和方案，并引導教師根據實際情況，制定相應的教學方案，使不同層次水平的學生在課堂上都有所收獲。
三、現階段小學英語教師用書在編寫過程中的幾個誤區
筆者結合以上編寫理念對現階段小學英語教師用書進行了研究與分析，發現目前小學英語教師用書中普遍存在以下幾個誤區。
(一)對教師用書的定位不準確
一般來 說，小學英語教材的配套資源非常豐富，除了教師用書，還有教學掛圖、教學卡片、學生卡片、活動手冊、多媒體產品和網絡資源等，其中教師用書應處于這些配套資源的核心地位。但是，有些教師用書只是針對學生用書的使用提出建議，幾乎沒有涉及其他配套資源的使用。有的僅在前言中介紹了該套教材的配套資源有哪些，而沒有把這些配套資源的使用滲透到具體的教學設計中。這導致有些教師在完成了一兩個學年的教學任務之后，還不知道該教材配有活動手冊、教學卡片和學生卡片等，就更談不上有效地利用這些資源了。
(二)教學理論缺失或與實踐脫節
因為我國小學英語教師嚴重不足，很多其他專業的教師在經過數月培訓之后就轉崗成為英語教師。這些教師在小學英語課堂教學中必然會遇到很多實際問題，需要在課堂教學實踐中不斷提升理論和教學水平。例如：如何根據小學生的認知特點，創設輕松活潑的課堂氛圍，設計生動有趣、難度適當的教學活動等。教師用書應該對教學理論進行適當的介紹和滲透，但又要注意教學理論的呈現方式。一般來說，在具體的教學設計中滲透先進的教學理念往往會受到小學教師的歡迎。但 是，教師用書的個別內容只局限于課堂教學步驟的羅列和相關內容的補充注釋，而沒有對相關教學理念和方法進行系統介紹或有機滲透;有相當一部分教師用書，注意到了教學理論的重要性，但采用的方式是在前言的編寫指導思想或書后附錄部分進行集中介紹，其中包含很多術語，缺乏具體實例，形式也比較單調。所以，本來就十分忙碌的教師不愿意花時間去閱讀，覺 得 “不 實用”。
(三)教學建議和活動缺乏選擇性、針對性
由于各地的經濟發展和教育質量差別很大，學生個體的英語水平參差不齊，需要不同層次、形式豐富的教學活動才能滿足不同地區和不同學生群體的需求。而大多數的小學英語教師用書，只是給出一種教學設計方案，并沒有說明該設計方案是針對什么層次 的 學 生 群 體，需要何種教學設備與資源等。不少小學英語教師反饋：教師用書上的教學設計和活動根本不適用于自己的學生，在備課時往往還需要花大量的時間進行教材整合與活動設計。
截至2011年，我國有30多套經教育部審定的小學英語教材供 各 地 選 用。有些教材是根據我國的情況，由國外引進的全套教材改編，部分教師用書是由原版教師用書直接翻譯而來，沒有根據我國小學英語教學的實際情況和教師需求進行相應的調整，所以有很多教學建議不適合我國國情。
四、走出誤區的對策
基于以上研究與分析，人教版 《義務教育教科書英語 (PEP)》教師教學用書 (三年級起點)[9]在新一輪的義教修訂中，立足于教師發展，針對這些誤區提出了相應的解決對策，進行了相應的內容設計。下面就結合實例，進行探討與闡釋。
(一)明確教師用書在配套資源中的核心地位，培養教師的課程資源意識
小學英語教材的配套資源豐富，其中教師用書應為課堂教學提供主體設計方案，將各種資源的使用有機地融入具體的教學設計中。首先，人教版 《義務教育教科書 英語 (PEP)》教師教學用書 (三年級起點)在教師用書的前言部分給出了所有配套教學資源圖表，并對各種配套資源進行了介紹。
教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。在數字課堂中，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能，方便教師課堂教學。(略)
配套教學資源圖表使教師對教材的立體構成一目了然，認識到該教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的多種媒體的教材。而各種資源的介紹使教師了解其功能，促使教師在進行教學設計時通盤考慮、合理整 合 各 種 資 源，培養教師的課程資源意識。
其次，在給出具體的教學建議時，將活動手冊、教學掛圖、學生卡片、多媒體教學資源等各種配套資源的使用，納入 總 體 教 學 設 計。例 如，人教版 《義 務 教 育 教 科 書 教 師 教 學 用 書 英 語(PEP)》 (三年級起點)三年級上冊，第四單元ALetstalk和 Letslearn整合教學建議中的語篇聽讀訓練活動：
�、苷Z篇聽讀訓練。A.組織學生對對話內容進行預測。B.播放課文動畫 (見書后所附教學參考多媒體資源 〈光盤〉，下同)或錄音，完成活動手冊A部分第1題 “Listenandcircle”。C.讓學生打開課本聽對話，老師對語言點進行解釋。D.學生跟課文動畫或錄音朗讀對話，然后進行角色扮演。
在具體教學設計中融入各種配套資源的使用，可以提高教師的資源整合意識，引導教師更好地利用各種資源，增強課堂教學的有效性、豐富性。
(二)做到教學理論和教學實踐的有機結合
小學英語教師需要教學理論的學習，但也期望教學 理 念 能 夠 與 教 學 實 踐 有 機 結 合。人 教 版《義務 教 育 教 科 書 教 師 教 學 用 書 英 語 (PEP)》的前言部分，就結合實例對小學英語教學理念進行了闡釋。其中的 “教學方法建議”和 “教學評價建議”部分，都由理念介紹、實例說明及評析構成。例如：在 “教學評價建議”部分，選取了三年級上冊第四單元作為案例進行評價活動的設計，供教師參考。
設計第二步：依據課程標準和單元預設目標設計評價活動
教師在教學中必須要思考： “如何證明學生通過教學活動達到了預期目標呢?”這就要借助評價活動。評價是評估學生通過教學所產生的變化，這種變化應該是可觀察和檢測的，因此，評價活動應該是具體的聽說讀認活動或任務，教師通過觀察學生完成活動的表現，評估學生學習的成效以及自己教學的效果。那么，設計怎樣的評價活動才能評估出學生的學習成效呢?按照教學的特點，目標與結果應該是一致的，有怎樣的目標，就應有怎樣的結果。課程標準是教學和評價的出發點與歸宿，而預設單元教學目標則是課程標準具體化的目標載體。根據課程標準的一級目標和本單元的預設教學目標，我們設計以下的幾個評價活動作為案例。
結語
綜上所述，小學英語教師用書的編寫首先應建立在小學英語教師需求分析的科學研究基礎之上。
其次，小學英語教師用書的編寫應建立在對小學英語教學現狀的準確理解和深刻認識上。編寫者應在本教材使用范圍內，盡可能多地走訪不同層次的、具代表性的小學。通過課堂觀察、非正式訪談，了解小學英語課程開設情況和實際教學狀況。
再次，小學英語教師用書的編寫要切實體現輔助教師完成課堂教學任務的原則。
最后，教師用書的編寫要立足于促進教師專業發展和個人成長。課程改革能否在實踐中不斷深化和完善，這在很大程度上取決于教師專業發展的程度。因此，促進教師發展應成為教師用書的重要編寫原則。此外，教師用書還應盡量提供形式多樣、內容豐富的教學建議，并根據教師可能會面臨的情況提供多種選擇，為教師留有創造的余地和空間，這將有利于教師不斷挖掘自身潛力，提高自身專業素養。
參考文獻：
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[9]吳欣，盧信瑜.義務教育教科書 教師教學用書 英語(PEP) (三年級起點)三年級上冊 [M].北京：人民教育出版社，2012.
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