發布時間：2018-04-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 下面是兩篇小學語文教師評職稱所發表的范文，第一篇主要講述了合作學習在小學語文教學中的意義，并探究相應的教學應用方法;第二篇針對小學語文寫作教學現狀進行分析，論文合作學習在學生寫作中的必要性，從而提升小學生的寫作能力，提升教學質量。 合作學習
下面是兩篇小學語文教師評職稱所發表的范文，第一篇主要講述了合作學習在小學語文教學中的意義，并探究相應的教學應用方法;第二篇針對小學語文寫作教學現狀進行分析，論文合作學習在學生寫作中的必要性，從而提升小學生的寫作能力，提升教學質量。
合作學習對小學語文教學的幫助
摘要：合作學習在小學語文教學中的實施意義十分重要。簡要分析了合作學習在小學語文教學中體現的主要意義，提出了合作學習在小學語文教學中的應用方法，旨在全面提升小學語文教學的整體水平。
關鍵詞：小學語文,合作學習,應用方法
近年來，素質教育和新課改在我國教育領域中開展的勢頭十分旺盛，給傳統的教育思想和教育理念帶來的沖擊和挑戰十分巨大。在傳統教學模式下，小學語文教師的教學方法十分的呆板生硬，在教學中循規蹈矩，不愿意進行絲毫的創新與改革。在新形勢之下，合作學習在小學語文教學中脫穎而出，成為教育界的新翹楚。如何在小學語文教學中巧妙地使用合作學習成為業界人士廣泛關注的焦點問題之一。
一、合作學習在小學語文教學中的主要意義
合作學習在小學語文教學過程中的主要意義主要表現在以下幾個方面。
第一，合作學習與小學語文教學的理念不謀而合，與新課改和素質教育的風格相一致，可以毫不夸張地說，合作學習早已經成為了教育界的一個主流教育方式。
第二，合作學習能夠全面改善傳統教學中機械沉悶的局面，全面提升學生學習的積極性和主動性，讓教師的教學和學生的學習都變得更加興趣盎然。
第三，合作學習理念與小學生的性格和發展方向如出一轍。小學生好動不愛靜，對于“成群結隊”式的學習十分熱衷，而合作學習則正好和這一點相契合，讓學生學習的十分盡心。而對于教師而言，與傳統教學相比，合作學習對于教師綜合素質與能力的要求相對較高，教師只有選擇“不停歇”地不斷提升才能保持好的狀態。因此，這在無形中讓教師的綜合素質和專業素質上升了幾個臺階。
二、合作學習在小學語文教學中的應用方法
(一)教師轉變理念，提升對于合作學習的認識程度
要想全面提升合作學習的效力，讓學生端正認識尤為重要。不少的學生對于合作學習的認識存在著較大的問題，將合作學習與傳統意義上的分組學習混為一談。其實，合作學習的內涵和外延比分組學習要寬泛的多。鑒于此，教師應該從源頭上讓學生轉變觀念，正確認識合作學習，讓合作學習成為一種常態化的教學方法之一，只要使用條件成熟，就能認真配合教師各項教學的開展。
例如，教師在進行《烏鴉喝水》這篇課文教學的時候就可以將合作學習的理念和精髓融入其中。在分組討論中，教師引導學生思考除了烏鴉的這個方法之外，還有沒有什么其他更有效的方法能夠幫助到它快速地喝到水呢?在問題情境的刺激之下，每個小組成員都積極動腦，并在分工明確的前提之下各司其職，最終完成教師安排的各項教學任務。只有學生端正的認識，合作學習才真正變成了一項雙向學習活動，教師預期的教學成效方能最終實現。
(二)進行科學規范的分組
科學合理的分組是完成合作學習的關鍵步驟之一，這一環節關系著整個合作學習過程的開展，如若分組不恰當，最終的教學成效就會大打折扣。首先，分組切勿盲目草率，而是應該有的放矢，具有針對性和目的性。每一個學生的性格特點、學習狀態等都應該被一一納入教師分組考慮的范疇之中，在這個環節中，教師的意愿“最大”，不應該牽強地考慮所謂的民主，而遂了學生心愿。其次，整個的分組過程應該盡量地體現組間同質和組內異質的觀點。一個小組中既包括有一定數量的優等生，也保證有一定數量的中等生和后進生。最后，分組的人數也應該有所講究。一般情況下，4～6人比較適宜。過多或者是過少的人數設置都對合作學習無益。
(三)從旁協助教學過程，引導學生積極參與
在小組合作學習過程中，學生的參與感很強，每個學生都有著各自的任務，主人翁意識得到空前增強。在此過程中，教師應該密切的從旁關注和協助，對于學生的求助不要視而不見，而是應該在必要的時候“該出手是就出手”，讓整個合作學習過程既保持相當程度的民主性，又能在“有規矩”的狀態下有條不紊地進行和實施。
(四)做好合作學習的評價總結工作
對于任何一項教學活動而言，最終的評價制度的建立健全十分重要。每個小學語文教師應該在開展合作學習之后進行認真且細致的評價。細化評價標準，讓每個階層學生的學習積極性都得到顯著提升。同時，通過有的放矢的教學評價，整個合作學習過程變得更加豐富，相應的教學任務也在順理成章中如愿完成。
通過上文的分析可知，在小學語文教學中合作學習的教學和學習過程任重道遠，每一個小學語文教師應該在教學中不斷調整自己的教學策略和教學方法，與時俱進，讓合作學習真正落到實處，貫徹始終。在合作學習的全面實施過程中，每一個小學生對于語文學習有了全新的認識，專業素質和綜合素質的提升也是水到渠成、順水推舟的簡單事情而已。
參考文獻：
[1]齊鳳娟.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].教育，2015(12)：28.
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[3]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].科普童話，2014(33)：21.
合作學習方式在小學語文寫作教學中的應用
【摘要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，也對如今的教學水平提出更高要求，在此情況下，合作學習應運而生，其是新課改之下一種高效、科學的教學模式。文章主要對合作學習在小學語文寫作教學中的應用進行了探討和研究。
【關鍵詞】教育事業,合作學習,小學語文,寫作教學,中秋節
前言
合作學習屬于一種科學、高效的學習模式，其一改以往課堂教學的單一、呆板局面，可營造出愉悅輕松的課堂氛圍。與此同時，在此教學模式下，也更加有助于培養學生的團結協作意識，改善師生關系，調動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。
1.合作學習的應用必要性
所謂“合作學習”，即在某個共同目標之下，群體間相互配合、相互協調的學習方式，將其應用于小學語文教學中，可有效促進生生合作，大幅度提升學習效率，并可促進師生之間的平等交流。小學階段的學生具有較強的模仿能力，通過合作學習模式的開展，可有效促進學生之間的優勢互補。
另外，該教學模式對于學生健全人格的形成也具有十分關鍵的影響。小學語文學科并只是簡單的寫字、閱讀和識字，其更重要的是要對學生的思維形象能力、口語交際能力等進行培養和激發，并要加深其對課本知識內容的深入理解。
2.小學語文寫作教學中合作教學模式的應用實踐
2.1引導學生參與寫作主題確定
在以往的小學寫作教學中，教師通常會為學生提前的設計好寫作主題，在該教學模式下，常存在很多弊端和缺陷，如未能對學生的課堂主體地位進行明確，進而使其產生挫敗感和失落感。一旦學生意識到自己并非課堂主體時，便會用消極、錯誤的心態來對待課堂學習，如此十分不利于語文寫作能力的提升，同時也阻礙了其身心的全面健康發展。另外，由教師設定的寫作主題，通常無法與學生的發展實際相互契合，故也會對寫作質量造成直接影響�；谏鲜銮闆r，在今后的寫作教學中，教師可將合作教學引入課堂，并讓學生參與到寫作主題確定當中。
例如，教師可引導學生設計出“中秋節”相關的寫作主題，課上，將班上同學劃分成不同小組，并要求學生在特定時間內，商議出小組的寫作題目，讓小組組長拿出紙筆，記錄下每個組內成員設計的關于中秋節的主題，在羅列出所有的主題之后，經過小組成員的共同商議，最后確定統一題目。
單個同學的思維能力往往十分有限，但在合作學習模式下情況則完全不同，如有的同學提出嫦娥奔月、月餅、思念故鄉等主題，每一個主題均與中秋節緊密相連。由于寫作題目是由學生設定，故其寫作熱情也會更加高漲�？梢�，通過小組合作學習模式的開展，不僅可調動學生的課堂參與積極性，同時也鍛煉了其語言表達能力、團隊協調配合能力、思維想象能力等等。另外，該教學模式也充分尊重了學生的課堂主體地位，教學效果事半功倍，是提升學生語文寫作能力的有效途徑。
2.2寫作方法的多樣化
教學模式、手法單一是傳統小學語文寫作教學中的突出問題，如教師在設定好某個寫作主題后，通常會讓學生按照一定的要求來寫，如此對于其思維創造能力的開發會產生嚴重阻礙，同時也會使學生逐漸失去對語文寫作的興趣，甚至出現逃避行為。基于該狀況，同樣可將合作學習模式引入課堂。例如，在以“動物”為主題的寫作練習中，教師可在課上為學生展示關于動物園的實事報道，如很多游客在觀賞的過程中，經常會向動物拋一些食物，最終給動物造成嚴重傷害，由于動物每天的進食量都比較固定，因此，一旦游客向其中投食，勢必會對其生長產生不利影響。
在觀看完上述報道之后，教師可將班上通常分成不同小組，引導學生思考如何對動物進行有效保護，并以此撰寫一篇宣傳文。很多小組在探究的過程中，均采取了分工的辦法，如有的同學負責收集資料、有的負責圖片，通過同學們的共同努力，最終完成了寫作任務。該教學模式下，不僅提升了學生的圖片應用能力，同時也培養了其責任意識，對于寫作水平的提升意義重大。
2.3為學生搭建自我展示平臺
學生在完成了語文寫作之后，通常希望得到教師和同學的夸獎和贊揚，基于此，教師可將作文教學與合作學習結合起來，為學生搭建自我展示平臺，如此可充分發揮合作學習的優勢特征。例如，在“我與我的班集體”主題作文中，教師便可將優秀作文展示出來，供其他同學學習和賞析。在此可以小組為單位，在每個小組中選出一名表現最優秀的同學，之后進行小組間的評比，激發學生的良性競爭意識，同時也更加有助于調動其創作熱情。通過該教學模式，不僅激發了學生勇于展現自我的勇氣，同時也可創造出融洽、和諧的班集體，為小學語文寫作教學目標的實現奠定了良好基礎。
結束語：
綜上所述，文章主要分析了小組合作教學模式應用的必要性，最后研究了該教學模式在小學語文寫作教學中的實踐應用�？傊诤献鲗W習模式下，學生是課堂的主體，師生關系得到了前所未有的改善，如此也更加有助于教學質量的提升，對于學生的全面健康發展意義重大。
參考文獻：
[1]吳娜娜.合作學習模式在小學語文寫作教學中的應用探析[J].中學課程輔導(教師通訊),2016,03:11.
[2]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016,31:69-70.
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