發布時間：2018-01-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 創新創業教育正在我國高�；馃岬倪M行中，對于工商管理課程體系而言，既要有創業基礎知識，還應具有較強的實踐性，其教學成果對于大學生創業的成敗也是至關重要。福建師范大學工商管理教學中也應進行創新創業教育，也是高校創新創業教育改革和發展的方向，正
創新創業教育正在我國高�；馃岬倪M行中，對于工商管理課程體系而言，既要有創業基礎知識，還應具有較強的實踐性，其教學成果對于大學生創業的成敗也是至關重要。福建師范大學工商管理教學中也應進行創新創業教育，也是高校創新創業教育改革和發展的方向，正確培養學生的創新創業意識，構建課堂教學模型，從而培養出應用型人才。
關鍵詞：創業教育,教學改革,工商管理,實驗教學
1教學改革背景、意義
為進一步貫徹《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)精神和深化落實《福建省教育廳辦公室關于開展2017年福建省本科高校教育教學改革研究項目工作的通知》，結合福建師范大學經濟學院工商管理專業實驗教學工作的實際，融合高校創新創業教育發展趨勢，制定“創業教育+工商管理實驗教學，應用型人才培養研究與實踐”方案。把深化創新創業教育作為推進福師大工商管理專業實驗教學改革的突破口，具有重要意義。
一方面完善教學模式，創新教學體制機制，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，完善“專業教育+創新創業教育”人才培養模式;另一方面促進學生全面發展，提升能力素質，努力造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，顯著提升學生的社會貢獻度。
2實驗教學體系存在的主要問題
近年來，福建師范大學經濟學院創建并成立了福建省實驗教學示范中心，在工商管理專業課程的實驗實踐環節取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、向社會輸送優秀人才發揮了重要作用。但也存在以下一些問題：
2.1創新創業教育理念滯后，與專業課堂教學結合不緊
福建省2015年高校創新創業教育改革試點專業立項中，工商管理專業是廈門大學、仰恩大學、福建師范大學閩南科技學院三所大學立項，福建師范大學應引起足夠重視，快馬加鞭趕上“雙創”教育這趟列車，突破創新創業教育改革難點，探索專業課堂教學與創新創業教育的有效契合點。目前，我校教育工作更注重教師科研水平和學術論文及課題的申請立項，對大學生的教學工作例行傳統教育教學模式，重視基礎理論，忽視了實驗實踐活動培養大學生的能力素質。
2.2教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強
教師傳授“雙創”教育多停留在“挑戰杯”、“創青春”等各比賽項目上，培育的學生數量有限，而且在有限的資料研究和調查基礎上，以書面材料的論證為主，針對性與實效性不強。實驗教學環節開設了基礎實驗、專業實訓、社會實習、畢業論文與設計，但各個實驗教學環節之間缺乏有效的內在聯系，與“專業教育+創新創業教育”人才培養目標存在差距。
2.3實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全
高校在推行創新創業教育建設過程中，對教學活動的設施、場所、相關專業實驗設備都進行了改革創新，如細節方面的教室座椅擺放等人性化設計，方便創新討論的圓桌會議等。除了硬件平臺需要投入大量資金外，還需要對實踐軟件平臺資源合理運作與共享管理。
3教學改革主要思路
工商管理專業的課程體系包括了企業創業全過程的相關理論知識，具備了開展“雙創”課程堅實的理論基礎，具有特殊的作用。我們教學改革的戰略方向應從工商管理專業為起點，融進創新創業教育體系為途徑，以最終實現人才培養目標為導向，完成教改實施方案細則。主要思路：
3.1理念先行
強化創新創業教育理念，鼓勵“創業教育”通識教育課程分階段分專業普及。工商管理專業的院系做好“創業教育”從全校公選課向全校通識公共課過渡，在全校逐步推廣，面向全體、分類施教，磨合推進。
3.2教師先改
重組教師隊伍，成立專項實踐師資團隊，實踐項目落實到人，落實到具體課程，加強專業教育與實踐相結合。前期主要完成專任師資隊伍的建設，選拔合適教師外出調研學習，學習教學方式的創新。
3.3工商管理專業先試
整合工商管理專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，形成突出實踐能力培養的應用型課程群或課程模塊。結合課程實際和學生特點，改革教學方法和手段，加快建設翻轉課堂、慕課、視頻公開課等在線開放課程，引導學生改變學習觀念和學習方式。
3.4促進全校實驗教學平臺共享，開放合作
為學生創新創業提供模擬仿真環境，包括場所、軟硬件環境。加強教師及企業家的指導幫扶，全員參與，由工商管理專業教師提供師資資源，建設網絡培訓平臺，編制培訓計劃、聯合開發創業培訓項目。
3.5支持學生成立相關社團協會，開展創新創業實踐
深入實施大學生創新創業訓練計劃，舉辦全校大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境。
3.6全校全面推廣，探索總結可復制推廣的人才培養模式
在全校各學院結合專業特色、強化實踐，完善“專業教育+創新創業教育”人才培養模式。如工科、理科、文藝等專業具有鮮明的項目專長，但缺乏創新創業能力，需要工商管理專業進行統籌戰略與實施，發揮各專業所長。
3改革任務的階段目標與主要舉措
3.1第一階段：戰略規劃
(一)建設全校創新創業通識課程構建“三跨交叉”的創業課程教學，即跨學科、跨專業、跨年級的經濟管理知識普及教育：面向全校非經濟管理學科的本科學生開設“經濟管理類”的全校性選修課程;面向全校非工商管理專業的本科學生開設“工商管理”專業輔修的九門專業課程;增加各專業輔修和雙學位模塊。由工商管理專業教師成立創新創業教育課題研究組，逐步完善教學資源庫建設，選拔一批理論知識和實踐經驗豐富的教授、副教授和企業高管等擔任課程主講教師。開設分層次、多學科交叉的創新創業課程，從新生課、專題研討到專題創新創業選修課程，為學生提供創新創業必須的知識和技能培訓。
(二)完善“工商管理+創新創業教育”人才培養模式學生通過在校學習，培育獨立思考、創新創業、協作精神和社會擔當能力關鍵看課堂教學改革，具體來講，讓工商管理類學生在課程體系建設培養的基礎上，加強實驗教學與實踐能力的培育。通過實驗教學，激發學生敢于探索、敢于質疑的獨立思考能力;通過參加多項實踐活動，鍛煉學生創新創業能力以及擔當、協作精神，有效搭建成一套“目標——能力——課程群”立體化的人才培養模式，如圖1所示。
在已有工商管理專業課程體系的基礎上，進一步調整課程設置，增設創新創業課程。如創新創業教育改革的重點就是以某一經濟背景下創新創立一家新企業，并經營發展壯大它，教育學生創業的一般過程，注意事項等。把創業教育和現行工商管理專業課程作了一個比對：創業者與創業團隊組建(人力資源管理);創業機會識別(市場調研與預測);創業評估(市場分析、消費者行為學);商業模式設計(電子商務、戰略管理);管理新創企業(ERP系統應用、虛擬企業經營模擬、市場營銷、網絡營銷、項目管理、物流管理、生產運作管理、財務管理)。我們簡單把創業劃分為以上五個過程，每個過程都設計了相應的實驗實踐環節，有些環節提供了全面的仿真競爭平臺。五個過程對應13門專業課程，構成了工商管理創業教育應用型課程群。
3.2第二階段：改革策略
(一)推進教學方法示范改革對電子商務、項目管理、管理信息系統等專業課程實施教學方式創新試點改革，構建開放、互動、靈活多樣、學生感興趣的課堂，如移動課堂、翻轉課堂、慕課、微課堂等在線開放課程，引導學生改變學習觀念和學習方式。
(二)構建新型創新創業實踐平臺實施實驗教學平臺共享和科技創新資源全開放，促進研究性學習和創新訓練;扶持學生組建“眾創協會”，支持其進行創新基礎上的創業訓練和實踐;依托學校資源，校園周邊創業園優勢，促進學生自主創業實踐。開拓學生創新思維，培養創業精神，推進學生走出校園、走進企業、接觸社會，提高實踐創新能力。
(三)強化學生創新創業實踐訓練依托平臺作用，以虛擬經營為主，每學年舉辦至少一次專題化競賽、大眾化沙龍、主題化訓練營和專業化項目路演等，支持學生成立創新創業社團。
4改革創新與難點
工商管理實驗教學改革創新的提出：第一，吻合了學校加強“創新創業”教育的呼聲，突破性地把創業基礎知識作為現代大學生普識課程推廣至全校;第二，建立創新“工商管理+創新創業教育”人才培養模式的課程體系;第三，工商管理專業課程教學方式創新改革試點，首推《管理信息系統》移動課堂教學;第四，實踐創新平臺共享，與其他院系共建共享資源，開放更多學生虛擬創業實踐。
教改創新藍圖很美，但道路不盡順暢。在全校推廣創新創業通識課程，沒有先例，只能“走出校門”多考察廣取經。從教學大綱制定，到教學內容布置，教學方式選擇，再到教學考核的標準，每一個教學過程可能遇到的點點滴滴，都必須考慮周到，極大地考驗項目組成員的教學能力。轉變教學方式，從教師“教”為主向學生“問”為主的轉變，看似教師的課堂任務減輕了，實則對教師全面業務水平提出了更高的要求，兼備創新創業、工商管理、先進信息技術等多體系知識結構，厚積薄發，用在課堂一時。在當今信息高速發展的時代，教師的自我提升永無止境。教師只有將教學與科研有效結合，研為學所用，學以致研才能畫好“產、學、研”的美好藍圖。
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