發布時間：2017-05-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 從2016年開始，全省中小學教師均可申報正高級職稱，越來越多的教師參與到教師職稱評審的隊伍當中來，盡管取消了以往職稱評審中的“計算機、英語等級考試條件”，但想在中小學當“教授”并不容易。下面小編總結的兩篇小學教師評職稱的論文范文。
從2016年開始，全省中小學教師均可申報正高級職稱，越來越多的教師參與到教師職稱評審的隊伍當中來，盡管取消了以往職稱評審中的“計算機、英語等級考試條件”，但想在中小學當“教授”并不容易。下面小編總結的兩篇小學教師評職稱的論文范文。
一篇：教師評語與小學作文教學方法
【摘要】作文評語作為語文教學評價的重要內容，對學生寫作能力水平的提升和思想價值觀念的正確指引具有十分重要的意義。文章指出當前小學語文教學在作文評語的使用上存在評語書寫不規范和“文面”不佳、評語缺失和簡單化、評語模式化和雷同化、評語殘缺化和綜合性不強等問題，并針對這些問題提出了合理化的解決方案。
【關鍵詞】教師評語;小學作文;正確方法
作文教學是語文教學的重要組成部分，小學階段的作文教學對學生寫作能力的發展起到奠基性的作用。小學作文評語是作文教學也是語文教學的重要組成部分，將教學評價的新要求、新標準和新理念納入作文教學進行探討和研究具有十分重要的現實意義。
一、作文評語的概念和功能
何謂評語?評語一般指的是評論性的語言，是指主體根據客體的形態、內容和存在方式等方面進行的價值評論或者客觀解釋。一般而言，評語可以分為書面評語、口頭評語和體態評語。本文研究的對象主要是書面評語，即教師用語言文字對學生作文做出的評價。書面評語是小學作文教學中最常用的評價方式，一般用于作文的批改，附于文末。黃立平認為：“書面評語的內涵是由‘評文’和‘評人’兩部分組成。也就是說，作文評語不僅要賞析評價學生的作文，而且還要評價文章所流露出來的作者的思想、道德、心理、情感、態度等因素，即‘人’的因素。”[1]
作文評語作為一種教學手段和方法，具有以下四種功能：
一是激勵功能。教師個性化而又具有針對性的評語可以讓學生認真對待寫作，而表揚性的評語可以不斷調動他們的寫作積極性，激勵他們對寫作的熱愛。教師在批改作文的過程中，一個班級有幾十個學生，每個學生的寫作能力和悟性不一樣，作文評語的針對性讓學生從內心產生一種對教師的敬重感，因為教師認真看了他的作文并做了中肯的評價，他的努力受到了教師的關注和認可。
二是反饋功能。“在語文作文教學中，作文評價是最有效的反饋信息，那么作文評語就是反饋信息的最佳載體。”[2]教師布置的作文一般是命題作文，或者按照教師要求而寫的作文，作文完成后，教師通過認真閱讀和批改，對作文寫出評價性語言，這一過程可以看作是從信息“輸入”到“輸出”再到“反饋”的完整過程。作文評語作為評判作文“水準”的載體，是一種最直接最有效的反饋手段，可以滿足小學生的心理需求。
三是導向功能。作文評語是課程評價的組成部分，課程評價“制約著學生如何學和教師如何教，它牽系著學生的學習和身心的健康成長，牽系著學生綜合素質的打造”。[3]小學生的作文寫作過程，也是知識創造的過程，教師在寫作文評語時切忌千篇一律，因為個性化多樣化的評語才能起到良好的引導作用。教師書寫評語應該對寫作思路、內容、技巧、表達等多方面評價，實現“知、情、意、行”的融合與發展，引導學生學會學習、學會寫作、學會做人。
四是示范功能。師生關系是一種獨特的關系，特別是對小學生而言，教師在他們的心里具有某種權威，教師的言行舉止有時候是學生刻意模仿的對象。教師在教學活動中或者是日常生活中的有意無意行為，都會成為某種“教學”作用，教師在作文中所寫的評語，就是對他們本身的評價，他們對事物的看法、分析問題的思維很大程度上受教師評語的影響。教師書寫的評語要中肯，要做到以理服人，多寫積極性的評語，對學生寫作中存在的不足和建議不能偏激，要柔性化處理，以免打擊他們的自信心。
二、作文評語在教學運用中存在的問題
一是評語書寫不規范，“文面”不佳。這里說的“文面”主要是指教師批閱作文過程中書寫評語的字體、標點符號、行文方式等綜合因素。批閱作文需要耗費教師大量的時間和精力，在批閱過程中難免容易犯困，這種情況下教師寫的評語往往質量不佳。有的教師不注意書寫布局，字體凌亂潦草，學生看不懂。所以，教師在書寫的時候一定要時刻提醒自己要書寫端正、表達準確、語句規范。
二是評語缺失和簡單化。作文批閱對教師而言既是體力勞動也是智力勞動，有的教師開始還會認真書寫評語，但是在批改時間長了以后，有的教師就索性不寫評語，也不給分數和評級，只寫一個“閱”字了事。沒有教師評語，無法將教師對作文的評價反饋給學生，提升寫作興趣和水平也就無從談起。一個“閱”字，或者只有分數和等級都是作文批改的缺失和簡單化，學生會認為教師根本沒有用心看他的作文，從而消極對待，因為寫好寫壞一個樣，這樣學生寫作的積極性就會受到打擊。
三是評語模式化和雷同化。筆者通過分析本校和兄弟學校的作文評語，發現評語模式化和雷同化現象嚴重，類似“主題明確、中心突出、內容充實”等語句頻頻出現。這種評語與套話無異，對學生無所觸動。“應試教育時代是為教師和考試而寫;現在我們主張為自己寫作，為不同的讀者寫作。這就決定了寫作的價值不僅在于滿足實用，而且它還是學生一種重要的經歷，是一種享受，是充實、豐富、改善個體精神生活的方式。”[4]每一篇作文都是不同思考的產物，作文評語是屬于“學生自己的”，具有個性化和針對性是應有之義。教師書寫評語，要對存在的問題進行分析并指導學生如何完善，如果忽略了學生的個體差異，評語就失去了存在的意義。
四是評語殘缺化，綜合性不強。很多教師書寫評語往往三言兩語，而且大多側重對文章本身的宏觀問題和技術問題進行評價，如寫作主題、中心思想和邏輯等方面，很少涉及學生個體的思想性和價值性評價，忽視了通過作文評語的書寫達到引導學生正確人生觀的目的。重文輕人，導致評語在技術上和情感上不協調，未能凸顯綜合性。事實上，文如其人，作文是情感的表達和宣泄。不同的學生來自不同的家庭，他們的成長環境、家庭教育、心理特征、情感態度等都不相同，教師應該準確把握學生的思想動態，關注他們的身心發展。
三、正確使用作文評語的方法
一是評語寫作要規范化、個性化，要具有綜合性。規范化是指教師批閱作文過程中書寫評語的字體要端正，行文要有條理，給人以嚴謹之感;個性化是指教師根據作文特點進行批閱，針對作文存在的問題逐個點評，根據情況可以使用眉批和夾批，充分發揮評語的功能，讓學生充分感受到教師對他的“關注”;綜合性是針對作文的總評而言的，主要是作文寫作的宏觀方面，如思想立意、行文邏輯等。教師在評語書寫過程中，“根據小學生求新求異的心理特點，評語的形式可以多樣化發展：可以是語言的，可以是圖畫的，或者是圖文結合，或把評語寫在卡片上，或制成‘作文成長記錄袋’的形式”。[5]
二是評語內容要豐富。教師書寫評語，不僅要注重對學生語言表達能力和寫作水平的評價，而且還要注重思想和價值的引導;不僅要注重當前作文的水平，而且還要關注往后寫作能力的進步和提升;不僅要注重寫作技能技巧的運用，而且還要關注發散思維和創新能力的培養。而現在許多教師的作文評語，往往內容單一，側重于學業成績而忽視了學生個體思想情操、創新能力、心理素質等“軟件”的建設。
三是認真閱讀作文，加強與學生的溝通，了解學生的個性特征。教師在寫評語之前，一定要細讀作文，善于從字里行間體會學生的情感、心情和思想動態，寫出具有人文關懷和觸動人心的評語。此外，教師一定要耐心和細心，多觀察學生的言行舉止和性格特點，從他們的日常學習和表現中洞察他們個性心理發展的情況。學生的日常表現有時候會反映在作文當中，如果教師把握了這一點，了解了他們的內心世界和行為邏輯，在書寫評語的時候就可以有效地增進師生之間的情感交流。
四是建立學生作文評價跟蹤信息檔案。建立學生作文評價跟蹤信息檔案，要求學生準備一個筆記本，將教師的作文評語按照時間順序收集起來，形成一個連續的跟蹤評價材料。要想通過作文評價實現促進學生作文水平和思想的提升，就必須持續不斷地、動態地跟蹤學生的作文學習情況�？茖W有效的作文評價，必須將學生作文學習的過去、現在和未來有機結合，線性地看待學生的發展，形成一種連貫的認識。
通過這一方法，教師還可以準確地判斷學生在作文學習過程中存在的問題和已經取得的進步，從而提出進一步的優化方案。
【參考文獻】
[1]黃立平.作文評語寫作研究[M].長沙：湖南人民出版社，2004.
[2]張菊紅.新課程評價標準下的作文評語研究[D].北京：首都師范大學，2007.
[3]閆鑫.我國中學語文課程評價演進研究[D].聊城：聊城大學，2007.
[4]張偉忠.新課程環境下的寫作教學芻論[J].課程•教學•教法，2004(6).
[5]梁建華.小學作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學與管理，2011(14).
作者：鐘淑貞
二篇：小學作文教學理念方法與啟示
摘要：兒童本位觀下的小學作文教學，要求教師在作文寫作時要充分考慮兒童的興趣愛好，尊重兒童的實際生活�，F代知識分子如魯迅、朱自清、豐子愷、夏丏尊、葉圣陶等人都有各自獨特的兒童本位觀下的小學作文教學理念。他們留給后人的啟示，一是確立兒童本位觀，有效解讀作文教學目的;二是立足兒童本位，作文教學應契合兒童的認知心理和情感訴求。
關鍵詞：兒童本位觀;小學;作文教學;認知心理;情感訴求
一、兒童本位觀的內涵及其發展變化
(一)“兒童本位觀”的內涵
“本位”即主體、重心、核心。兒童本位觀源自于教育學領域，即以兒童為核心、為根本，以兒童本身作為教育的出發點，圍繞兒童這一中心開展教育活動[1]。這一觀念最早見于法國啟蒙思想家盧梭所著的《愛彌兒》中。它提出“發現兒童”的思想，強調“把兒童當兒童看”，首次突破成人的標準。隨后，在批判傳統教育的過程中，杜威提出“兒童中心論”的教育理論。他認為基于兒童本位觀的作品可讓兒童自由而詩意般感受生活的激情，教育兒童追求真善美。五四時期，魯迅、朱自清等人繼承和發揚了這一理論。
綜上所述，我們應從多個角度闡述兒童本位觀的內涵。第一，社會的角度：肯定兒童的生命形式，了解其內在精神，尊重兒童的社會地位和獨立人格;第二，教育的角度：了解兒童的世界，站在兒童的角度進行教育，一切教育設施應以兒童為本位，讓兒童自然成長。由此可見，兒童本位觀就是成人要重新認識兒童，并讓位于兒童，重視兒童感受，作文教學要以“兒童為中心”。在作文寫作時要充分考慮兒童的興趣愛好，尊重兒童的實際生活，培養兒童獨立人格，為兒童長足發展奠定堅實基礎。
(二)“兒童本位觀”的緣起和發展
1.五四運動時期的兒童本位觀兒童本位觀源于發現、重視兒童，通過兒童文學形式展現出來。五四運動對“重成人，輕兒童”的傳統兒童教育問題的反思和批判，國文教育的改革推動以及杜威“兒童中心論”的引入推動了“兒童本位觀”的確立。它的確立標志現代意識的語文教育的誕生。五四時期所提倡的“兒童本位主義”強調“把兒童當作人”，“把兒童當作兒童”，真正地發現、理解兒童[2]。兒童觀念的轉變促進兒童文學、寫作的蓬勃發展，從而誕生了以“兒童本位”為核心思想的文學大家，如葉圣陶、豐子愷等。
2.當今的兒童本位觀第一，必須從兒童作為人的整體生命出發，把兒童理解為自然的存在、社會的存在、精神的存在。第二，兒童是具有全方位人性的人，必須從兒童之為人和兒童之為兒童的層面去理解兒童。第三，當今的“兒童本位觀”必然對童年生態作出歷史的觀照，并成為堅守童年生態的思想之源。第四，兒童本位的兒童觀是當今兒童教育、兒童文學在內的所有兒童文化的原點。小學語文教育，尤其是作文教學應該是以“兒童本位”為前提的。
二、名家眼中的兒童本位觀作文教學方法
現代知識分子自覺擔任了具有現代意義兒童本位觀建立的“推手”，如魯迅、朱自清、豐子愷等[3]。
(一)魯迅作文教學中的兒童本位觀
魯迅作文教學中所蘊含的“兒童本位觀”可從以下的三篇名作中略見一斑。
1.《狂人日記》魯迅早年受進化論影響，借《狂人日記》發出“救救孩子”的吶喊[4]。在《狂人日記》中，魯迅痛斥四千多年人吃人的社會時，引入了小孩子和婦女的角色。用自己親身經歷，并站在孩子的角度分析他們產生“吃人思想”的緣由，呼吁社會拯救未被“人吃人”思想侵害或戕害不深的兒童。魯迅在此文寫作中首次關注兒童的社會角色和處境，也凸顯魯迅寫作教學由“成人本位”向“兒童中心”轉化的趨勢。
2.《我們現在怎樣做父親》五四前夕，杜威來華巡講，宣揚“兒童中心論”，魯迅受其理論的影響，在1919年10月寫下《我們現在怎樣做父親》一文，提出“幼者本位”的口號，顛覆了幾千年來作文寫作傳統教學觀———成人權威思想、成人行為、成人的語言等。他認為，文化創作首先要理解兒童，把兒童看作是獨立的個體，并賦予他們平等的做人權利。魯迅從生命的意義出發論述個體發展的重要性，兒童不是成人的影子或倫理的犧牲品，而是獨立的個體，有著向前發展的能力。文中，魯迅強烈痛斥成人將其權利義務思想強加給自己孩子，甚至剝奪孩子的權利，還美其名曰“愛”“恩”與“孝”[5]。他倡導順應幼者自然發展規律：理解兒童行為、指導兒童的發展，解放兒童所有，讓其成為一個獨立的人。
3.《風箏》“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”道出了兒童的心聲，在作文教學中樹立正確的游戲觀和玩具觀，有益于師生雙方[6]。在《風箏》一文中魯迅把自己塑造成一位殘暴的兄長形象，意在強調那時的“我”虐殺兒童貪玩的天性的嚴重性，從而突出成人以自己的價值觀來裁決兒童們的行為，是“長者本位”的體現，呼吁“兒童本位”的到來。上述三篇是魯迅“兒童本位觀”的代表之作。其中，“兒童”是他寫作的重要資源和有效方法，也成為其發表自由言論和思想的主線。尤其在《我們現在怎樣做父親》這樣一篇典型的家庭教育寫作教學中，從具體內容到宏觀的目標都貫徹著兒童本位的思想，達到了兒童形神兼備的教學效果。怎樣在作文寫作中體現兒童中心，實現主體情感表達，處理好文與道的關系是當前寫作教學討論的核心話題。
(二)豐子愷作文教學中的兒童本位觀
豐子愷在其所寫的《教師日記》[7]中倡導學生本位的作文教學觀，以下從其四篇日記加以詳細描述。
1.心懷兒童“無論到什么地方，無論教何種學生，都可以因地制宜，因人施教，而諸君在學的一年中，請努力訓練自己的眼睛，我則從旁加以指導。”可見豐子愷先生在作文教學中以學生為主，尊重兒童的個體差異性，并適時因人進行點撥，做到“不憤不啟、不悱不發”，彰顯兒童本位教學觀。“我未諳他們的性格，尚不能決定教學的方針”再次凸顯他心中有兒童的教學思想。
2.尊重兒童“以后作文，先念一遍給朋友聽，他聽得懂，才可交卷。他聽不懂的，都要改去”，強調循序漸進地教學，尊重兒童的主體地位，采用兒童作文自評的方法。
3.返璞歸真作文不強寫，應從閱讀起。正所謂“勞于讀書，逸于作文”，這在豐子愷的作文教學中得到了充分體現，且能為學生選出具體的閱讀文本，體現以兒童為本的思想。作文教學“主張不求直接效果，而注重間接效果”，去功利心而追求童心童趣，這讓作文教學回歸兒童本質。
簡而言之，豐子愷作文教學中的兒童本位觀表現兩個方面。
第一，豐子愷的寫作教學內容突出童真、童趣，以兒童相和學生相為寫作素材，描寫兒童和學生生活。他立足兒童本位，熱愛、親近兒童，如《仿陶淵明<責子>詩》以自己的孩子為寫作題材，充滿了童真詩意。
第二，在寫作方法上，他強調用兒童般的直覺，非功利性的眼光看待事物，如《瞻瞻底夢》組畫第一夜：“第一夜：家里的桌子沒有了，東西都放在地板上。自鳴鐘，爸爸的懷娥鈴，媽媽的剪刀……”。此文鉆進兒童的內心世界，運用兒童的話語，讀起來意韻悠長。在《某種教師》中他設身處地為兒童著想，傳達兒童在成長過程中微妙又復雜的感情。
(三)朱自清作文教學中的兒童本位觀
朱自清作文教學的目的、重點和方法都以學生為本，關注學生的長遠發展。
1.立足學生生活，為生活而寫作朱自清提出作文教學要關注學生日常生活，引導學生寫生活，為生活而寫作，從而激勵他們觀察自己生活，培養其熱愛生活生命的態度。他也倡導從小處著手，關注學生的生活細節，突出學生在生活的角色和寫作中的地位。
2.凝聚教學目的，培養健全人格“教育的價值在于培養健全的人格”[8]，朱自清認為作文教學是教育的重要組成部分，承擔著培養學生健全人格的任務。作文是學生表露內心世界的一種重要方式，通過作文培養學生健全人格具有獨特優勢。學生通過寫作可調節自己的情緒，宣泄自己的感情。教學透過學生的作文走進學生的內心世界，和學生進行情感上的交流，從而實現學生健全人格的培養。
3.尊重理解學生，重視自由作文、自主批改朱自清尊重學生，大膽創新，主張在寫作環境和內容上給予學生充分的自由，以此來調動學生寫作的積極性和主動性。他提出寫作的時空不受限制，學生在自由開放的環境中進行作文，寫作的內容也由學生自由選擇。這樣，學生的情感得到釋放，心靈得到舒展，從而樂于寫作。
在作文批改中，朱自清把主動全交給學生，引導學生自改作文，鍛煉學生自評能力，調動學生寫作的積極性。他還采用圖解打分法，關注學生的自身發展和進步，激發學生的可持續性努力。
(四)夏丏尊作文教學中兒童本位觀探究
1934年，夏丏尊與葉圣陶合作出版了《文心》一書，該書以故事的形式向學生講述了教師是如何以兒童為本位進行語文閱讀與作文教學的。其中語匯和語感是作文教學中的重要部分。我們可以以它為例闡述夏丏尊眼中兒童本位的作文教學觀。第十七章《語匯與語感》，談論杜振宇的作文為何進步如此之大時，學生要求作者自己來講，王先生允諾了(注：王先生是該班的一位任課老師，名王仰之，下稱王先生)。
杜振宇說到自己用功的經驗是詞匯的收集和比較。比如：見到‘學習’一詞，同時想起練習、研究、探討、考究等詞;見到‘怒’，同時想起憤、恨、動氣、火冒等;見到‘清靜’，想到干凈、清淡、安寧、寂靜、恬淡等。杜振宇把這些一串串的詞在胸中自己細加比較，同一串里面，比較哪個范圍最廣?哪個范圍最狹?哪個語氣最強?哪個最弱?一一弄得很清楚，然后準確運用。
王先生利用他所說的這點，補充說道：“‘文章的好壞’可以從三方面來觀察，一是文法上有無毛病，二是用詞適當與否，三是思想的新鮮、正確、豐富與否。”并且還說：“關于語匯，要求其豐富。語匯是因地方及階級而不同。使用時要各得其所，才親切有味。比如學生口中常說的‘婚姻問題’，如果出自不識字的鄉間農婦之口，也就不對了。結婚與成親，彼此意義雖同，情趣很有區別，這是值得注意的。”“我們真要語匯豐富，只留意于普通用語是不夠的，需普遍地留意于各地各種人的用語才好。此外，還要加強對詞類的感覺力的磨練。比如“他逃走了”與“他溜走了”，逃和溜雖然都是走掉的意思，但情味很不一樣。詞的情味可從好幾方面辨認，有的應從字面上去推敲，有的應從聲音上去吟味。‘書簡’與‘信札’的不同，似出于字面。‘蕭瑟’與‘蕭條’的不同，似由于聲音。
每遇一詞，于確認其意義以外，再從各方面去領略其情味，這是很要緊的功夫。”從這堂課中，夏丏尊傳達的首先是王先生作為教師，對于學生的一致要求選擇讓杜振宇把握課堂，尊重學生的意見，采用“小先生制”的方法，以生帶生，給學生很多自我發揮的機會。另外，杜振宇結合自身的實際案例講述，對學生們來說更加具有說服力，并且在整個講述的過程，學生們對所講的內容有任何的想法，都可以當場向其提問，教師只是在整個過程中充當引導者的角色，解除疑惑并且補充語匯、語感的相關內容。最后使得學生們在整個課堂中學到語匯和語感，提高寫作能力。
(五)葉圣陶作文教學中的兒童本位觀
《葉圣陶教育文集》中明確指出“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”而學生在自能作文，自能合度之前，就必須要進行長期、切實的寫作訓練，除了訓練思想和培養感情外，還必須做到多讀多寫、隨時動筆、寫日記、寫信、寫筆記、寫自己種種想要寫的，還要養成自批自改的習慣。在寫作之前要有所積蓄。
教師在命題之前也要觀察學生的平時，知道他們胸中積蓄了什么。積蓄的正確度、深廣度跟著生活的進展而進展，在生活中沒有進展到某一階段時，責備他們的積蓄不能更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病，事實上沒有效果。最要緊的是在測知學生當前具有的積蓄，消極方面不加阻遏，積極方面隨時誘導，使他們盡量拿出來，化為文字，寫上紙面，但是形式是自由的。葉圣陶的作文教學觀表明他將學生視作行為的主體，是寫作教學的中心。
在寫作之前要有積蓄、有內容。而在寫作的整個訓練當中，學生自己的自主性很大，需要多讀多寫，將自己內心的真實感情抒寫出來。并且在寫完之后，還要自己批改，挑出自己的不足，逐步完善。
三、兒童本位觀對作文教學的啟示
教師在進行作文教學時，應真正做到“兒童本位”，從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會，實現兒童寫作的本體價值。
(一)確立兒童本位觀，有效解讀作文教學目的兒童本位觀的作文能讓學生在閱讀、寫作的過程中培養語言能力，通過觀察、想象學會用文字表達自己的思想和感情，并樂在其中。更重的是，在生活化的內容中感受、體驗和感悟生活，形成正確的價值觀，培養小學生獨特個性。要上好一堂寫作課，教師需充分了解學生的情況，精心挑選素材，激發學生寫作的欲望和興趣。兒童本位化寫作最終要的是換位思考，站在兒童的角度思考問題，考慮兒童個體差異性。當我們化身為一名兒童再去進行作文教學，效果一定更好。立足兒童本位，開發兒童的潛能，以期實現情思共振學表達，童心童語抒真情。
(二)立足兒童本位，遵循基本規律1.作文教學應符合兒童認知規律。作文教學以兒童為出發點，充分認識、理解和尊重兒童。
所謂“兒童”是年齡小于14周歲的小孩。他們求知欲旺盛，感知覺的敏銳性在提高，逐漸具有感知目的性和有意性;有意注意在發展，注意的穩定性在增長，但還不夠穩定;記憶力從無意記憶向有意記憶發展;口頭言語迅速發展，開始掌握書面言語，詞匯數量不斷增加，詞義的理解、語法結構都有了長足的進步;思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，作文題材、結構應多元化，契合兒童的實際生活。小學作文起步的話題也應迎合兒童當下的趣味，引用的題材接近兒童的生活和興趣，如葉圣陶所寫的《稻草人》。同時，要重視兒童作品、思維導圖對兒童寫作興趣和沖動的引導。
2.作文教學應契合兒童的情感訴求。根據美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，小學階段的兒童在滿足基本生理和愛的需求時也逐漸有了尊重和自我實現的需求。
因此，基于對兒童的認識和理解，在小學作文教學中應尊重兒童的興趣、意愿和心理特征等，使用兒童本位的文字，采用兒童化的教學語言。根據不同年級兒童的需求，教師精心挑選相應的主題開展作文教學，如選擇成長勵志主題的作文《窗前的小豆芽》《了不起的小螞蟻》等引導兒童親近生活，學會觀察事物;選取生命教育主題的作文《讓我最感動的一件事》等學會愛與被愛;選擇想象性主題的作文《100年的我》《機器人老師的一堂公開課》。
3.立足兒童本位，構建有趣、有序和有效作文教學環境只有站在兒童的角度去進行作文教學，為每個兒童打造屬于他們自己的寫作方式，才會有寫作“百家爭鳴，百花齊放”的局面。只有契合兒童寫作的需求，才能更好地彰顯寫作問題的優勢，如童話、童謠、兒童敘事等。在立足兒童本位的基礎上，教師需要為兒童構建有趣、輕松的氛圍，激發創作靈感。構建有序和有效的環境，使得作文教學能夠在有限的時間內讓兒童發揮出自身最大的寫作潛能，拓展寫作的思路，展示兒童獨有的個性，以達到寫作和兒童情感、認知相融合，創作出兒童化的作文。
作者：李寅芳 王倩 喻文龍 單位：華南師范大學 教育科學院 北京師范大學教育學部 湖南省桃源縣 木塘垸鄉中心小學
推薦閱讀：《小學數學教育》(月刊)創刊于1988年，是由遼寧省教育廳主管、中國教育學會小學數學教學專業委員會主辦的小學數學期刊。
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