發布時間：2016-05-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 課程問題是大學教育的核心問題，因為它是教育理念、教育目的的主要載體，學生知識的主要源泉，師生關系的主要中介;同時，課程也是社會需求、科學知識和學生個性發展的集中體現。本文是一篇 求是雜志投稿范文 ，主要論述了普通生物學實驗課程教學方法改革與實
課程問題是大學教育的核心問題，因為它是教育理念、教育目的的主要載體，學生知識的主要源泉，師生關系的主要中介;同時，課程也是社會需求、科學知識和學生個性發展的集中體現。本文是一篇求是雜志投稿范文，主要論述了普通生物學實驗課程教學方法改革與實踐。
[摘 要]根據實驗課程的特點和學生的實際情況，本著發揮學生自主性和創造性的原則，采用就地取材、教學互動、學生講壇和網絡實驗課程等方式，對普通生物學實驗進行改革;激發了學生的學習熱情，鍛煉了科研素質，提高了動手能力，為生命科學專業課的進一步學習打下了良好的基礎;使該課程在高中生物與大學生物學之間起到了橋梁和紐帶的作用。
[關鍵詞]普通生物學實驗,教學方法,改革與實踐
一.問題的提出
在科技飛速發展的今天，社會和時代不斷向大學教育提出新的要求，而大學教育及其課程如何適應社會與時代，如何對大學課程改革，如何培養出更多的高素質人才以適應社會發展和國際競爭，都是需要重點研究的問題。因此，課程改革應始終作為大學教育改革的重點和難點，與時俱進，不斷開拓創新。
普通生物學是高等學校生命科學基礎課程的重要組成部分，而實驗課程是普通生物學課程中不容忽視的成分，它對于培養學生的試驗設計能力、鍛煉學生的邏輯思維能力、增強學生的動手實踐能力和分析問題解決問題能力發揮著重要的作用。近年來，作為大連大學生物學及相關學科本科生的重要基礎課程，普通生物學實驗授課涉及的院系和專業有：生命科學與技術學院的生物工程專業、生物技術專業，體育學院的運動人體科學專業、環境與化學工程學院的環境與科學專業等。普通生物學實驗是本科生跨入專業學習前的重要基礎課程，它在高中生物學課程與大學生物學相關課程之間起到橋梁的作用，如何讓學生從高中階段的思維和實踐能力水平順利過渡并提升到大學階段的專業理論素質和科研能力水平，是我們高等學校教師必須認真面對的問題。以往的教學模式是簡單的“教”與“學”，學生在實驗課程中缺乏主動性和創造性，由于有一些教學內容曾經在高中階段接觸過，因此學生往往照搬過去的實驗經驗和習慣，甚至有部分學生懷疑該課程開設的必要性，表現出抵觸情緒。這些客觀存在的情況不利于學生的身心健康發展，更不利于將來的專業課學習和進一步深造。
二.問題的探討及解決方法
由于大連大學理工科學生在高中階段都有一定程度生命科學基礎知識，《普通生物學》實驗課程教學研究小組的教師們充分利用并進一步挖掘學生頭腦中儲備的生物學知識，根據學校實際情況并結合學生的專業特點，開設出的實驗內容涉及到科研儀器使用的基本技能、
動植物基本組織結構觀察、動植物生理生化特性及生物進化等。目前，有關普通生物學學科方面的實驗內容較多，實驗課程教學研究小組的教師們本著實驗必須具有“科學性、基礎性、代表性、趣味性、經濟性”的原則，篩選出實驗項目，重視開設設計性實驗;并采取就地取材、教學互動、學生講壇等新穎的教學方式，來提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情。
首先，我們采用就地取材的方法，所有的實驗材料均來源于校內，學生在教師的帶領下，利用業余時間，在自己生活和學習的環境中采集動植物標本進行研究，希望通過這一方式增強實驗的趣味性，增加學生對于實驗材料的親切感，同時也努力為學校節省一部分實驗經費。
此外，我們在課堂中重視教學互動，克服“重教輕學”的錯誤教育觀念，讓學生真正成為學習主人，把教師定位在“教學生學”的位置，在教學活動的過程中充分調動起學生的自主性和積極性。在課堂中將教師的教與學生的學構成一個有機的整體，注重發展學生思維能力、指導學習方法、訓練操作能力、促進健康的個性品質形成。使學生在普通生物學實驗課中的收獲遠遠超出課程內容本身，幫助學生克服“為實驗而實驗”的消極思想。
學生講壇是普通生物學實驗課程的一個特色。教師在課前將特定的題目交給學生，讓學生在課外充分利用網絡資源、圖書館資源等等，自己弄清實驗原理，自己查閱實驗方法，自己進行實驗設計，提出可能出現的問題及解決方法，將主要內容制作形成幻燈片，在課堂上講解后，師生坐在一起進行充分的討論;在實驗過程中給學生充分的自由度，鼓勵他們大膽嘗試多種實驗方法并加以比較。
同時，我們還積極進行網絡實驗課程建設，依托于大連大學生命科學與技術學院遼寧省生物學實驗教學中心虛擬實驗室，建立“普通生物學實驗”課程教學信息資源庫，將全部實驗項目(包括在實驗室沒有安排的實驗項目)拿到虛擬實驗室里，實現學生在網上觀摩和模擬完成實驗單元內容所必需的實驗儀器的工作原理、操作方法及整個實驗的工作流程、實驗技巧和注意事項等。
三.問題解決的效果
實踐證明，普通生物學實驗課教學方法改革措施提高了學生的動手能力，激發了學生的科研熱情并培養鍛煉了大學生應有的基本科研素質，為專業課的進一步學習打下了良好的基礎;使該門課程在高中生物學與大學生物學學習之間真正起到了紐帶和橋梁的作用。
由于“普通生物學實驗”課程內容涉及面廣，實驗項目涵蓋了植物學、動物學、微生物學、動物生理和植物生理等領域，具有基礎性、普及性、代表性;課程改革以后，更加注重了對學生素質的培養，訓練技能涵蓋了生物繪圖方法、生物實驗設計能力、生物統計分析能力、文獻檢索和調研分析能力、文字整理和口頭表達能力、儀器操作技術、標本制作技術和溶液配置技術等多項內容。由于學時所限(共計48學時)，雖然有的實驗內容難度和深度尚有待于進一步提高，但學生已普遍反應在實驗課程中受益匪淺。對于該門實驗課程的教學效果，“普通生物學實驗”課程教學小組的教師們對參加學習的學生進行了問卷調查，參加問卷的學生人數為55人，問卷內容包括：對于“普通生物學實驗”課程是否感興趣?該門課程在培養各種能力(包括操作能力、獲得知識能力、科學觀察能力、科學思維能力等)方面的作用是否明顯?該門課程的內容和深度及培養的各項能力與高中生物課程是否雷同?學好該門課程對于學好其它課程的知識是否起到鋪墊作用，其作用是否重要?對于教學就地取材的教學方式是否歡迎?對于課堂上教學互動的教學方式是否認同?對于學生講壇的形式是否認同?利用課余時間采集標本、收集材料、查閱文獻、制作幻燈片等工作是否增加了負擔?通過該門實驗課程的學習，你認為哪個或哪些方面的收獲最大?
從調查的結果來看，100%的學生對于該門課程感興趣;91%的學生認為該門課程在培養各種能力(包括操作能力、獲得知識能力、科學觀察能力、科學思維能力等)方面的作用明顯;100%的學生認為該門課程的內容和深度及培養的各項能力與高中生物課程不同;100%的學生認為學好該門課程對于學好其它課程的知識切實起到鋪墊作用，其作用是重要的;92.7%的學生歡迎就地取材的教學方式;100%的學生認同課堂上教學互動的教學方式;98.2%的學生認同學生講壇的形式;91%的學生認為利用課余時間采集標本、收集材料、查閱文獻、制作幻燈片等工作沒有增加負擔;100%的學生認為通過該門實驗課程的學習，在培養基本科研素質和創新精神方面的收獲最大。
由于實驗教學具有驗證性、探索性、研究性的教學特點和獨特的教學方式，對于啟迪學生創新思維、孕育創新意識和培養創新能力具有理論課無法替代的優勢[2];而生命科學是實踐性很強的學科，很多抽象的理論知識都需要借助實驗的手段來進行生動形象的詮釋，所以更應該重視對于生物類專業學生實踐教學的重要性。我們對于“普通生物學實驗”課程的教學改革和探索尚處于初級階段，但希望這些經驗能為兄弟院校提供一些參考，同時我們也會把該門課程的教學改革工作切實地深入進行下去，為培養適應社會發展的高素質的生命科學人才做出最大的努力。
參考文獻
[1]楊春梅.英國大學課程改革與發展[M].北京：北京理工大學出版社.2006，1：1-4.
[2]詹培明.21世紀中國高等教育的多維視角[M].北京：中國物資出版社.2004，1，：155-159.
相關期刊簡介：《求是》（半月刊）創刊于1958年，是由中國共產黨中央委員會主辦的中共中央的機關刊物。擔負著全面系統地宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，完整準確地宣傳闡釋黨的路線、方針、政策，引導黨員干部樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高全黨馬克思主義水平，促進黨的事業發展的任務，是黨中央指導全黨全國工作的重要思想輿論工具，是黨在思想理論戰線的重要陣地。辦刊方針：“堅持政治家辦刊原則，高舉旗幟，貼近實際，提高質量，辦出特色”。
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