發布時間：2016-04-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在時代的不斷進步長現在英語新建設發展中的教學模式有哪些呢，如何來推動現在英語教學管理的制度呢?本文是一篇教學論文。我們在所授課的班級建立互助學習小組,實施伙伴式教學法,在學生間、師生間建立伙伴關系,那濃濃的友情成為英語教學的催化劑,給英語課堂注
在時代的不斷進步長現在英語新建設發展中的教學模式有哪些呢，如何來推動現在英語教學管理的制度呢?本文是一篇教學論文。我們在所授課的班級建立互助學習小組,實施“伙伴式教學法”,在學生間、師生間建立“伙伴關系”,那濃濃的友情成為英語教學的“催化劑”,給英語課堂注入了新的活力。大家一起針對英語單詞的“音、形、義、用、記”等進行探討;針對英語句型的構成、書寫、標點、對應關系等展開分析、對比;針對對話內容探討其反映的情況、表達的感情。
摘要：英語課程是一項活動課程,英語課堂教學一方面包括教師教的活動,同時也包括學生學的活動,是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動�！队⒄Z課程標準》指出:英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言運用。體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激,從而加深學習的記憶和理解,使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程,讓學生在體驗中學習,在體驗中完成學習的任務。
關鍵詞：英語課堂,英語教學,教學論文
在教學中,教師是組織者和參與者,學生是參與者和承擔者,師生雙方和諧作用結合起來才構成教學的全部內涵。學生是教學活動的中心,教師設法引導學生發揮其主體作用,在體驗教育實踐中促使學生不斷產生新的經驗,新的認識和新的能力,形成積極的人生態度,促進其個性成長,“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合技能。”在英語教學實踐中,教師要努力將體驗教育融合于中小學的英語教學中,發揮其主體作用。
1 創設最佳的學習狀態,使教學氛圍與學生文化體驗相結合
語言是文化的載體,是文化的主要表現形式。在跨文化背景的英語學習環境中,教師要有意識地引導學生,培養、訓練、提高他們對文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協調課堂環境,創造一種輕松、愉快的氛圍,讓學生了解國外的藝術和風俗習慣,布置學生搜集或觀看與文化背景、風俗習慣有關的書刊和電視節目,使他們在輕松的環境中受到西方文化的熏陶,增強對原汁原味英語的感性認識,提高學生的觀察力、想象力和創造力。同時多渠道讓學生了解一些英語國家的文化背景,使學生自主地了解并接受,從而大大地激發了學生的學習興趣,拓寬了學生的視野,豐富了學生的知識,而且讓學生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。
英語論文：《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
人教版初中新目標英語教材題材廣、生活意識濃,多是以主題Topic為綱編排學習內容,如交通、職業、家庭、學校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。大部分話題都與學生生活比較接近,容易引起他們的注意力和學習興趣。但各教學主題間梯度過大,有的主題并不適合自己的學生,有的教學內容含量過大,有的內容又太簡單而缺乏挑戰性,凡此種種都不同程度地降低了學生的學習熱情,阻礙了學生學習興趣的進一步拓展。教師應考慮怎樣把教學內容自然滲透到活動中,擺脫枯燥性重復訓練,將學生引向生活的舞臺,營建活躍的課堂氣氛,創設最佳的學習狀態,使得教學氛圍與學生體驗相得益彰。
2 注重語言的交流功能,使教學內容與學生生活體驗相結合
人類的語言來源于生活,又運用于生活。英語教學的實質就是通過交流活動使學生形成綜合運用語言的能力。為了培養學生綜合運用英語的交流能力,教師要注重對教材內容的研究,注重交流策略的學習和運用,有意識地將課本上的內容向實際生活延伸,盡可能地創設真實的語言情境讓學生進行交流活動。如在學習本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ how much are these pants?/How many kilos?”的基礎上,教師可創設一個真實的購物情景,讓學生扮作售貨員和顧客,在真實情境中準確自然地用英語交流,使學生從教材中走出來,體驗到英語學習的極大樂趣!同時在教學過程中,教師要注意把握語言材料與生活的結合點,做到“以教材內容為框架,以學生的實際生活為方向,以課堂為舞臺,”根據中小學的學生的心理特點及教學的目標,積極展開以學生為中心,以任務為主線的各種教學活動,如組織學生開展daily talk, pairwork,group work,discussion,survey等,在討論和交流中,使學生不知不覺地體驗到學習的快樂。
2.1 活化教學內容,拉近教學主題�；罨虒W內容,要求教師不能生搬硬套教材、教參,而要結合教學實際,根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格,大膽地將教材解析成生活的點滴,拉近教學主題。例如:在進行以 以顏色為主題的教學時,組織學生進行一次繪畫調色大賽,使學生在調配過程中充分理解和鞏固了各種顏色的單詞。
2.2 盡心設計話題,促進真實交流。以話題為主的教學方法倡導者認為,如果學習者對有關話題表現出關心和興趣,他們就更容易產生使用新語言的欲望。例如:在以數字為主題的教學中,學生感興趣的是說出110、119、120、等公用電話號碼,以及交流phone number等這些比較簡單、直接的話題。在以身體部位為主題的教學中,對學生比較有吸引力的話題是: Who is older / taller than you?Who is strongest in your family?以上話題的設計充分考慮了學生的個性特點使交流活動更貼近學生的實際情況,從而促進了真實交流的實現。
3 啟發學生的創新思維,使教學方法與學生的情感體驗相結合
教師要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己,對英語及其文化,對英語學習有積極的情感,才能保持其對英語學習的動力,培養其創新思維。
3.1 靈活構置課堂結構。在英語教學活動中,教師要根據不同的教學內容,抓緊課堂活動時間,靈活設計課堂教學環節,從語言知識的引出到話題情景的設置,巧抓機遇,展開聯想,為學生創造一個良好的語言環境,使其在學習、鞏固、應用和創新語言知識過程中,積極參與,注意力集中,思維處于極其活躍的狀態,使學生在短暫的課堂活動中學有所用、學有所樂、學有所獲、學有所悟。
新課標的核心就是以學生為主體,讓學生動起來,讓學生參與進來。學生不是知識的消極接受器,教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性,通過學生自己的獨立思考和實際活動,才能取得良好的教學效果。
3.2 精心設計課堂問題。“教學過程是一種指出問題的持續不斷的活動。”(美國心理學家布魯納)在英語教學過程中,依據學生的心理規律和認知水平,結合授課內容,提出形式多樣、富有啟發、指導性的問題。同時課堂設疑和提問有助于師生間信息交流與反饋,推進教學流程迅速拓展,有助于激發學生學習興趣,集中學習注意力,啟發學生的創新思維。
“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步并是知識進化的源泉。”(愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學活動的契機,恰當留出空白,從而啟發學生放飛想象,激活學生的形象思維,培養學生的創新能力,達到語言教學的最佳境界,實現詞、句、話的和諧與飛躍。
3.3 努力拓寬學習渠道。學習方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要。“教是為了不教。”(葉圣陶)在英語課堂教學中,教師要充分發揮其主導作用,引導學生進行學法探討、研究,使學生愛學習,學會學習,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,真正“授人以漁”。
在教學中,既要講究語言的生動性,又要講究教學活動的趣味性和多樣性,讓學生以學為樂。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學方法,針對初中學生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點,靈活多樣地應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段,激發學生強烈的學習英語興趣。
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