發布時間：2016-04-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 對話教學的新應用技巧有哪些呢，應該如何來加強現在語文教學新管理制度呢?本文是一篇教學論文。老師也是凡人,也會犯錯誤,這點你不得不承認,當你在課堂上犯錯誤時,當學生向你提出時,你將如何面對,這點非常重要。對話教學的理念中說到教師與學生是學習的共同體
對話教學的新應用技巧有哪些呢，應該如何來加強現在語文教學新管理制度呢?本文是一篇教學論文。老師也是凡人,也會犯錯誤,這點你不得不承認,當你在課堂上犯錯誤時,當學生向你提出時,你將如何面對,這點非常重要。對話教學的理念中說到教師與學生是學習的共同體,師生關系已逐步發生了變化,日趨平等和諧,教師要努力成為學生的朋友,引導他們掌握各種科學文化知識。
摘要：對話教學是以對話為原則的教學,是時代精神在教育領域的回聲。對話教學是民主的、平等的教學。教師與學生均是教學的主體,教師是學生式的教師,學生是教師式的學生。對話教學是溝通的、合作的教學。它的核心是思想上的溝通與情感上的交流。對話教學是互動的、交往的教學。強調師生之間、生生之間互動與交往必須建立在相互尊重、相互信任、相互理解基礎上。與此同時主張自我反思、自我建構。
關鍵詞：對話教學,語文課堂,教學論文
對話教學是創生的、共享的教學。對話教學不追求答案的唯一性、標準性和封閉性,而是引導學生發散思維、逆第 一 向思維和創新思維。并同時倡導共享知識、共享體驗、共享智慧、共享精神、共享人生的意義與價值。對話教學是以人為目的的教學。對話教學不是以掌握知識為目的,而是以促進人的發展,把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。
在學習和感悟了理論的基礎上,我開始在課堂教學中不斷實踐對話教學。經過幾年的學習、實踐、反思和整理,掌握了一定的規律。
一、對話教學的應用
(一)激趣
在教學實踐中教師如何使學生愿意對話、渴望對話、而且能夠卓有成效的對話呢?
首先,教師要愛學生,這一點似乎任何教師都懂得,但把愛心體現在教學過程中,從心底愛每一位學生,卻是不容易做到的。教師愛學生就必須尊重學生,要做到這一點,教師就要清楚地認識到學生是學習的主體,他們是自身學習和發展進步的可能性。教師在任何情況下,都不能污辱學生或傷害學生的自尊心和自信心。
教學論文：《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊。創辦20余年來形成了學術性和實用性相結合的辦刊特色，在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
第二,教師必須善于與學生交往,溝通思想。在這方面,主要是真誠地平等地對待學生,對他們發生的問題善意地、機智地加以疏導。但決不是喪失教育者、教師的身份,過分地等同于學生,甚至為搞好師生關系而討好學生。
此外,為了順利地實現交往,完成教育目的,教師還必須善于在想象中扮演學生角色,要能處在交往對方的位上,要能意識到自己的言語和行動的意義,想象出學生如何感知這些言語。因此,教師要嚴格要求自己,不斷提高自己的思想品德,專業水平和教學能力。
(二)內容
在課堂教學對話活動中對話的主題是課本,對話的內容是以書本為藍本的,但又不僅僅是書本。它應是教師對課本綜合實踐體驗的延展。教師要引導學生走進課本,然后再從課本中走出來。
(三)規則
在課堂教學中,教育活動是一種在場的師生、生生相互對話活動。言語溝通要遵循一定的規則。
首先,一人講話其他人應學會傾聽;
其次,不要輕易打斷別人的談話,一個時間只能有一個人講話,一個人想講話,必須等到別人把話講完;
第三,學生要有一種參與、介入的心態。
(四)策略
(1)從學生的認識入手;
(2)讓學生提問;
(3)教師提問;
(4)師生交換意見。
教學應是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重,相互學習。
二、對話教學的案例
《戚繼光怒責舅舅》是小學四年級的一篇課文,這篇課文有一個和學生對話的最佳主題,那就是讓學生走進戚繼光的內心深處,讓學生們共同來探討主人公當時的心理活動,這也是對話教學主張的聯系學生實際,設計對話主題。教師應在了解學生需求狀況的基礎上設計對話的主題與意向,從而最大限度地調動學生的對話動機和意識,所以在此基礎上,我就在這堂課中實踐了對話教學的理念。
上課一開始,我便激情四射地說:“今天,我邀請了一位特殊嘉賓和我們一起上課,用掌聲歡迎他的到來。”教室里立刻掌聲雷動,還有不少學生探頭探腦,尋找著“嘉賓”。“這位特殊的嘉賓是……”電腦屏幕第 一 上立刻出現了戚繼光的人物肖像。此時學生們一片嘩然。“他是誰?”“戚繼光!”孩子們異口同聲。“那么,你們對他了解多少呢?”,此時有些學生舉起了手。“請你說說!”某同學不緊不慢地站起身了,徐徐說來……“這些資料哪來的?”“是從網上看來的。”“對,網絡能幫助我們尋求更多的知識!”“老師,我……我也想說!”這聲音很輕,原來是一向話語不多的小婁,這孩子平時雖然言語不多,但很精到,我一邊想一邊走近她,摸了摸她的頭說:“請你說。”“戚繼光是個民族英雄,他帶領戚家軍抗擊倭寇,十分的英勇!”說完后小婁看著我,我輕輕地鼓起掌來,還樹起了拇指,小婁笑了,但只是微微一笑。當她剛想坐下時,我追問她:“那這些知識,你又是從何而來呢?”“是從書上看來的。”“真好,多讀書也能幫助我們獲得更多的知識!”接著又有幾個孩子進行了描述,有的是從家長口中得知,有的則也是從網上、書中獲悉。此時,我再次強調了通過多種途徑獲得知識的好方法,其實在無形中教育孩子要多角度地來學習知識。這是這堂課引入部分的課堂實錄,我在課堂教學中已把對話教學中溝通的、合作的教學理念,加以了實踐。
當學生發現教師的錯誤時,教師應勇于承認錯誤,這樣學生才敢于向教師傾吐衷腸。在教學《戚繼光怒責舅舅》一文時,我的板書中有一字寫錯,將“怒責”寫成了“努責”,某同學發現后,當眾向我指出,雖然此時有二、三十位同事在后排聽課,但我并沒有因此敷衍她,而是對她大加贊賞,并及時改正。雖然這是一個很小的細節,但我還是抓住了,這反而讓教師和學生的關系更近了。這就是對話教學的魅力所在吧!它逐步改變了教師的教學觀念,改變了原來的師生觀。
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