發布時間：2016-01-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在當前有關閱讀上的新應用管理制度有什么新的發展制度呢?有關現在閱讀新技巧要怎么應用呢?本文是一篇教學論文。誦讀是主體個性化行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由此，我們應該尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給學生自主閱讀的機會和時間，引導學生
在當前有關閱讀上的新應用管理制度有什么新的發展制度呢?有關現在閱讀新技巧要怎么應用呢?本文是一篇教學論文。誦讀是主體個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由此，我們應該尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給學生自主閱讀的機會和時間，引導學生揣摩比較，努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈，讓每個學生都能通過閱讀增強體悟語感的能力。葉圣陶先生說：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”[2]仍以“The Gift of Life”為例。這篇文章從記事的內容看，文章描述了戰爭中一個勇敢的小男孩為了挽救自己的朋友——一個受傷小女孩的生命，不惜犧牲自己的生命。那么，作者為什么不用“Friendship”(友誼)這種既通俗又明了的題目?從所記的情景來看，故事發生在越戰時期，那么，作者為什么不用“A Boy in Vietnam War”(越戰中的小男孩)這種更見凄切的標題?這就得讓學生通過揣摩比較，深化理解，讓學生個體真正感悟到原題的佳妙與不可更改的理由。
摘要：語感是對語言文字的一種敏銳的具有想象性質的直覺整體感受，是對語言文字的悟性，是和形象思維緊密聯系在一起的，受閱讀個體的意識思想、生活經驗所制約的一種對語言文字感悟的能力。語感能力是在長期的語言實踐中逐漸形成的一種語言能力。因而，語感能力培養就是對學生把握語言文字的一種能力培養。
關鍵詞：閱讀技巧,英語教學,教學論文
然而，英語語感能力培養面臨著諸多問題，尤其是未能形成具有較強針對性、實踐性和時效性的語感培養操作系統。因此，如何進行語感能力培養的研究，無論在理論層面還是在實踐層面都是一個亟須解決的問題，它的解決途徑和方法更有待于進一步探索與研究。
教學論文：《中學生英語》，《中學生英語》雜志共有五版分別為《中學生英語-高中版》雜志，《中學生英語讀寫-高考》，《中學生英語讀寫-高中》，《中學生英語-初中》為了在英語教學中弘揚深入鉆研、積極改革、不斷創新的精神，為全國英語教師搭建一個相互交流和展示其在各自的教學實踐、研究領域中所取得的寶貴經驗和豐碩成果的平臺，大力促進中國基礎英語教育的發展。
語感能力培養是英語教學的最終目的所在。這是由語言學科內部規律性和教學活動的內部規律性所決定的，這就意味著語言教學由面向作為物的工具轉而面向作為人的學生，把學生放在主體地位，由此在使學生獲得一種工具轉而以語感為突破口提高學生整個文化心理素質，從而真正直接面向學生的成長和發展。要達到英語教學的終極目的，就應該始終把培養訓練語感能力和語言習慣放在首位，把它作為教學的中心任務。
學生學習母語，早已具備的口語語感作基礎，身處母語環境，心受母語濡染，大量成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構，因而，為母語語感能力的培養打下了堅實的基礎。但中國人英語語感的養成則缺少了這先天的“語言習得機制”，而英語教學，借用漢語熟讀成誦的這種極其有效的傳統方法，就可彌補這先天的缺陷。在英語教學中，每單元選出一篇課文，強化多讀，通過以讀貫穿始終的五步閱讀教學，使學生在讀中感知、感悟、體驗、培養、形成語感。
一、初讀階段：感知語感
初讀，是指對文本語言符號在直觀層次上的初步感觀理解，對文本語感的初步感知，形成不完整或粗淺的意象，大體粗略了解主要內容。初讀審題，找出課題中的關鍵詞和中心詞，邊讀邊做記號，把不認識的單詞圈出來查詞典理解，并放在具體的語言環境中去解決。初讀的重點是處理生詞新句，尋疑存疑，初始感知語感。初讀階段可分為兩部分：掃障礙知節段;聽范讀知文意。
(一)掃障礙知節段
讓學生讀通全文，解決生詞，標注疑難處，標出節次段落，讀讀劃劃。核心是“問”，目的在于發現、提出問題，在無疑處有疑。閱讀有了問題就要去解決，自己在讀中解決問題就是最好的自學能力培養。此階段，可穿插審題、背景介紹、激趣導入等。
(二)聽范讀知文意
在此階段，教師要注重范讀，讓學生對語感初步感知。教師范讀要讀出感情，讀出情趣，要讀得感情充沛，抑揚頓挫，移情動容，以示范的作用去感染學生。學生跟著老師去閱讀，無意識地感知語感。著名教育家葉圣陶認為，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”[1]，把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。比如，在進行人教版NSEFC Book 1中“Anne’s Best Friend”教學時，可以由老師范讀，或播放課文的配樂朗誦代替教師范讀。在聽讀中，通過對簡單詞匯短語的理解(如crazy about everything， moonlight and flowers， spellbound， hold me entirely in their power等)，讓學生去感受少女安妮在戰爭的黑暗中對友誼、自然、和平以及未來的向往，逐步領會文章中的優美語言、畫面和感情等，并引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界，這樣就為深入理解課文提供了條件，讓學生在不經意中感受體會文本的語感，為下一步感悟語感打下基礎。
二、誦讀階段：感悟語感
誦讀，即朗讀。它既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情、達意的藝術，因而，培養語感能力就必須在理解課文內容和語言形式的基礎上進行。此階段，教師可以要求學生反復朗讀，對文章加以深入理解。
誦讀是語感訓練中很關鍵的一環，目的在于加深對課文思想內容的印象，為進一步理解課文打下基礎。還可以要求學生再進一步閱讀課文，一句一句地讀，把每一句話都分清楚，盡量讀懂每個詞和每句話的意思，掌握一些關鍵詞或短語有幾種可能的解釋，并理解在具體語言環境中的含義。讀完全文，再回頭想一想全文的段落結構、思想內容和寫作順序，從而觸發學生感悟語感。誦讀階段也可分為兩部分：引導揣摩理解;快速整體閱讀。
(一)引導揣摩理解
誦讀要引導學生眼到、口到、心到，調動全身心多種感官功能，這樣對語言材料的感受才會準確、細膩、真切，從而獲得審美感受而體悟語感。在誦讀過程中應發揮教師的主導作用，根據實際或文章的特點采用各種方式引導學生有感情、有輕重、有節奏地投入誦讀，讓學生體悟語感。如課外閱讀“The Gift of Life”(生命的饋贈)是一篇矛盾沖突異常激烈的記敘文。在教學時，教師可以讓學生先理解誦讀，再分組討論，揣摩該如何表現文中小男孩決定用自己的生命挽救受傷小女孩這一激烈的矛盾，然后再組織一個小比賽，請幾組學生起來分角色朗讀，對讀得好的同學給予獎勵。教師適當引導，要求讀出感情，注意角色語言的語氣語調等，從而在分角色入情入境的朗讀過程中，準確真切地體悟語感。
(二)快速整體閱讀
快速整體閱讀，教師要限定閱讀時間，引導學生速讀博覽，逐步理解，感悟語感。從語言特點來講，主體感知的語言并不是孤立零碎的單詞符號，而是由詞句段落所構成的篇章整體及其意義整體，閱讀時，不必逐個破譯每個單詞符號代碼，而利用與直覺思維相關的預見、猜測、期待的外在表現，活躍主體的直覺思維，而這種直覺思維就是語感的心理表現。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是簡化了的閱覽過程，“有會意”則是對篇章意義整體的準確把握。所以，培養學生的速讀習慣，助其博覽群書，廣泛瀏覽，拓展閱讀的范圍，擴大學生的視野，豐富學生的感知對象，增加詞匯、句式的儲備，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而加速感悟理解語感，為下一步體驗語感打下基礎。
三、品讀階段：體驗語感
品讀，指品味精思細讀。它是根據學生各自審美心理和生活經驗，發揮想象聯想，細致地品味課文作品，讓學生進一步把握語言文字的深層意義，充實、豐富、發展意象，讓意象豐富起來，使閱讀更具個性。要真正達到完全理解讀懂課文的目的，就要讀讀想想，一字一語也不能放過，該回讀就回讀，該停則停下來認真思考，仔細品味，體驗語感。品讀階段也分為兩部分：細讀釋疑;品讀內化。
(一)細讀釋疑
細讀釋疑，重點是解決在初讀階段所發現并提出但還未解決的問題。再仔細閱讀想想，還有哪些問題沒有解決，還有哪些問題沒有尋找到答案。通過這一環節，千方百計去解答疑難，太難而自己不能解答就要善問，問老師，問同學，積極思考，最后真正弄懂，解決問題，養成勤思好問的執著探究精神和良好習慣。讓學生在反復閱讀解決疑問中，品味作品內容，體驗語感。
(二)品讀內化
品讀內化，是讓學生在品讀中進一步深化理解課文內容，實現對語言所表達的情感內化，從而培養學生的語感能力。這一階段，可教給內化品讀的技巧，如語速、語調等，并提出內化品讀的要求，以不斷提高品讀水平;可采用多種形式品讀，如指名讀、領讀、分讀、齊讀、聽范讀、比賽讀等，以避免反復閱讀的枯燥乏味。
四、悟讀階段：培養語感
悟讀是指深入體驗品玩的閱讀，是學生主體對文本意象品玩意識的升華，它是學生主體在意象重建中的靈感，是主體意識在品味過程中逐漸活躍起來，一步步更加鮮明，最終升華為高度自由的境界。在主體意識悟讀升華過程中培育語感，培養語感能力。悟讀階段同樣可分為兩部分：實踐遷移運用;想象聯想延伸。
(一)實踐遷移運用
讓學生在感悟閱讀中實踐遷移運用，如模仿課文中的語言造句或說寫一段話，或表演或復述等等。它是讀懂和品讀的升華，是精讀的繼續和發展延伸，是實踐運用階段。閱讀課文，依照范文，根據要求仿寫，學習寫作技巧，學習寫法。讀寫結合，培養良好的讀寫能力，在實踐運用中培育語感。
(二)想象聯想延伸
讓學生在悟讀中想象聯想，浮想聯翩，擴展延伸到課文作品、語言文字、課堂教學以外。想象總是伴隨著情感而生，想象越豐富，情感則越豐富，而語感自然就會養成了。
在“Anne’s Best Friend”一課教學快結束時，教師問：同學們都沒有經歷過戰爭，請同學們想象一下戰爭是什么樣子的。因為戰爭，失去了朋友，只能和日記做朋友，這又是怎樣一種友誼?通過對課文的閱讀，同學們可以盡情想象這段戰爭中的友情故事，并結合和平時期以及自身的友情經歷，理解友誼的真正含義。這些都是很好的課外延伸，在不經意中培育了語感能力，為下一步形成語感能力打下基礎。
五、熟讀階段：形成語感
這里的熟讀，指的是熟讀成誦，熟讀到了背誦的程度。熟讀是加強理解和記憶的主要途徑。對課文的精美語言、精彩段落，如記人敘事，狀物寫景的精妙處讀得滾瓜爛熟，這對開拓思路，豐富詞匯，學習寫作技巧都有不可低估的積極作用。在熟讀吟誦中記取、儲存積累語言，在熟讀吟誦中潛移默化，受到感染和陶冶而形成語感。熟讀階段也可分為兩部分：熟讀成誦;積累運用。
(一)熟讀成誦
教師在熟讀成誦的過程中要發揮主導作用，引導學生眼、口、心、手四到，以調動全身心多種感官功能去朗朗誦讀，根據實際或文章的特點，采用各種方式，教給各種熟讀背誦的方法，如分層法、切塊法、畫面法等等，有感情、有輕重、有節奏地投入到熟讀背誦中去，不斷地對語言材料的記取儲存，理解作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，從而獲得語感的審美感受，自然而然地形成語感。
(二)積累運用
讓學生純熟地背誦課文，引導體驗思想感情，以產生情感共鳴，達到內化積累語言的目的。郭沫若曾說過：兒時背下的書，像一個大冰山，放入肚子，隨年齡增大，它會慢慢融化，一融化，可能是大財富了。[3]可見背誦的作用。語言經過背誦儲存積累，形成語感，就變成為自己隨時都可以運用的語言了。大量熟讀背誦，不斷儲存積累，才可能會有輸出表達。尤其是在我國這樣一個英語語言環境十分匱乏，課外有聲輸入極少的情況下，大量不斷輸入儲存積累英語語言，就尤為重要了。
總之，英語語感能力的培養形成離不開學生主體的實踐，沒有認知主體自覺的參與，長期反復誦讀積累的過程，是根本不可能習得此能力的。只有通過長期有效的訓練，在學生大腦中建立一種語感直覺、語言習慣，才能將有意識的語言知識、規則等變成無意識的感覺。通過大量不斷的聽、讀、記、寫、說，對學生的言語器官反復刺激訓練，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸構成牢固穩定的聯系系統，才能形成語言感受能力，而這種語言感受能力也只有通過自身不斷的大量實踐才能實現。因而，英語教學要讓學生最大限度利用一切英語學習的機會和因素，進行反復能動的語言實踐，把語言還原到語言環境和生活情境中去學習運用，逐漸形成良好的語感能力。
SCISSCIAHCI
