發布時間：2015-01-04所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：作為公共基礎課程，體育必須緊密結合并主動服務于專業技術人才培養，進一步強化體育在完善準職業人職業體能儲備、終身體育鍛煉儲備、特殊身體素質儲備和綜合職業素質儲備等方面的功能。高職院校專業迥異，職業需求千差萬別。在教學內容的選擇上，既要
摘要：作為公共基礎課程，體育必須緊密結合并主動服務于專業技術人才培養，進一步強化體育在完善“準職業人”職業體能儲備、終身體育鍛煉儲備、特殊身體素質儲備和綜合職業素質儲備等方面的功能。高職院校專業迥異，職業需求千差萬別。在教學內容的選擇上，既要根據學生職業需求，又要防止教學內容泛化。既要有針對性、目標性，又要有時代性、娛樂性。傳統的運動項目，如田徑、體操等具有良好的運動鍛煉價值，可針對性選取相關內容開展學生職業體能素質訓練;新興的運動項目，如輪滑、網球、瑜伽等，因深受年輕人喜愛，利于激發學生的學習興趣，可采用課堂或俱樂部教學等形式，重點強化學生非專業素質的培養。通過合理教學內容的選取，以“健康第一”思想為指導，以體育與健康技能教學為主線，以綜合素質能力提升為核心，以“終身體育”習慣培養為目標，全面提高學生職業素質水平。
關鍵詞：高職體育,職業素質,政治教學
高職體育普遍受到學制短、體育課時不足、場地器材短缺等不利條件限制，實施課內外一體化體育教學顯得尤為必要。有目的、有組織、有計劃地開展課外體育，并將課堂教學、課外活動、運動競賽等融為一體，使體育課內與課外有機結合，實現體育教學時間和空間的拓展。一體化教學過程中，課內應側重基本目標完成，重點進行體育知識和體育技能傳授，針對性提高學生的職業體能素質水平。課外突出發展性目標，依托體育社團(俱樂部)活動，實現學生體育文化素養、終身體育習慣、運動競技水平等方面的提升，強化學生非專業職業素質的培養。同時，為引導和激勵學生積極參與體育學習，應建立與課程目標體系相匹配的評價考核體系。評價指標中既要有體能素質、體育理論、運動成績等的定量評價，也應有學習態度、合作精神等方面的定性評價，能綜合反映學生的生理、心理、知識和技能狀態，實現從結果到過程的評價重心轉移。
建立一支高素質的教師隊伍，是高職體育課程改革的重要保證。職業實用性體育課程教學，需要我們的教師必須從教育觀念、知識結構、教學水平等方面進行全面提升。要進一步強化素質教育和職業教育觀念，使教師從單純的技術教學者轉變為健康的引導者、職業素質的開發者和終身體育的促進者。體育教師應重點加強健康教育、運動處方等方面的知識學習，實現一專多能，具備在學科交叉、滲透與融合的關聯中把握教學以及進行相關科研創新研究的能力。應通過學習和培訓，學習新知識，增強新技能，掌握新方法，具備實施課內外一體化教學的能力。同時，進一步爭取體育經費投入，興建更多的場地和設施，并本著一場多用、類群組合的原則，對于現有體育資源進行合理化開發，加大學生體育骨干的培養力度，充分挖掘人、財、物各類體育資源潛能。
專業素質主要包括專業知識和專業技能。非專業素質則主要包括身體素質、心理素質、社會交往能力、適應能力、創新能力、團隊合作能力等方面。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。作為一個良好的教育平臺，體育具有“以體娛樂”、“以體育美”、“以體輔德”的教育功能，在學生職業素質培養中具有不可替代的作用�，F代體育不再是一種簡單的身體活動，更是一種健康教育手段，一種良好德育載體。在高職體育教育過程中，通過針對性體育教學，不僅可以教會學生體育健康知識和各項運動技能，提高學生身心健康水平，培養終身體育習慣和能力。還能不斷激發學生熱愛生活、樂觀向上的健康情緒，體驗戰勝困難、戰勝自我的心理感受，全面增強學生意志力、抗挫折能力、競爭意識、合作精神、愛崗敬業精神、社會交往和自我心理調節等良好品質，對于學生的非專業職業素質水平提升具有重要作用。
高職體育具有自身的教育特點和要求，不能簡單參照或照搬普通高校或中職體育教學模式。長期以來，高職體育一直缺乏統一的指導性綱要或標準，導致了高職體育的教學思想較為混亂。大部分高職院校都是由中職校升格而來，體育教育要么簡單的套用普通高校教學模式，要么延續中職校時期的教學方法。與普通高校相比，因辦學條件、教師隊伍等達不到相應要求，其教學實效往往是形象神不像。中職校體育教學強調的是三基教學，學科為中心的教學理念占主導，采用中職教學的方法，其教育效果遠遠達不到高職教育的各項培養要求。
健康屬性和職業屬性是高職體育的兩大本質屬性。其中，健康屬性屬于共性，職業屬性屬于個性。正確處理好共性和個性之間的關系，是高職體育健康發展的前提。實際教學過程中，高職體育會經常性出現非此即彼的二元邏輯對立。要么強調個性而忽略共性，只注重職業素質培養，重視短期教學效果，忽略了體育教育的本質功能;要么僅關注共性而廢棄個性，脫離高職教育實際專業需求，閉門造車，陷入學科本位主義，影響了高職體育的教學實效。
殷國璽等研究者認為，培養目標的職業定向性決定高職體育要進行教學特色建設，根據不同專業人才培養目標決定其教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。現實教學中，受到人、財、物、信息技術等各方面條件的制約，很多高職院校所能開設的運動選項數目少，且多限于一些傳統體育項目，滿足不了學生日益增長的體育物質文化需求。教學方法上，學科為中心的教學理念在高職教學中依舊占據主導，“輕理論，重實踐”、“輕健康教育，重技術教學”等現象普遍存在，不僅嚴重束縛了學生的創新思維及主觀能動學習，更是與素質教育要求背道而馳。
“健康第一”永遠是學校體育的首要目標，健全的生理、心理和社會適應性是學生職業素質構成的根基礎，也是素質教育的根本目標所在。在校期間幫助學生形成正確的體育價值觀，掌握科學合理的鍛煉方法，養成“終身體育”的意識和習慣，不僅關系著學生未來的生活質量，更是學生未來職業可持續發展的重要保證。高職教育的職業定向性，決定了“職業需求”滿足必須成為高職體育的基本理念。具體教學中，應圍繞各專業職業需求，對學生進行針對性職業素質開發，幫助學生發展職業勞動所需的體能素質、心理素質、職業適應綜合素質，提高職業崗位的適應能力，提高機體對不良勞動環境條件的耐受力，預防和減少職業疾病與職業傷害事故的發生。
SCISSCIAHCI
