發布時間：2019-11-16所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：通過問卷調查的方式研究統計學研究生的培養現狀，主要從課程設置情況、授課方式、科研氛圍三個方面進行考察，結果顯示：課程設置較好但仍需改進，專業碩士研究生對于課程設置最不滿意;授課方式方面，填鴨式教學最受歡迎，部分學生支持討論式教學，整
摘 要：通過問卷調查的方式研究統計學研究生的培養現狀，主要從課程設置情況、授課方式、科研氛圍三個方面進行考察，結果顯示：課程設置較好但仍需改進，專業碩士研究生對于課程設置最不滿意;授課方式方面，“填鴨式”教學最受歡迎，部分學生支持討論式教學，整體授課方式需要改進;高校科研氛圍較差，專業碩士比例較高，統計專業士研究生參與課題數目偏少，科研成果較少.針對統計學碩士培養的不足，提出對策建議.
關鍵詞：統計學;研究生培養;學術研究
伴隨著國家大數據發展戰略和人工智能發展戰略的提出，各行各業對統計學人才的需求量不斷增加.普通 高 校 和 科 研 院 所 均 不 斷 擴 招 統 計 學專業研究生，在統計學學科建設水平提升的同時，也出現了一系人才培養質量方面的問題.[1-2]統計學專業研究生分為學術型研究生(授予理學或經濟學學位)和專業型研究生(授予應用統計學位)兩類.學術型研究生教育以培養教學和科研人才為主，側重學術理論研究;專業型研究生教育以培養市場緊缺的應用型人才為主，注重實踐操作能力培養.統計學研究生的培養，尤其是應用統計專業研究生的培養，受發展時間短、教學經驗不足的影響，往往出現人才培養模式陳舊、人才培養質量整體較低、人才輸出結構失衡等培養目標與培養結果偏離的情況.因此，目前的統計學研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比，還有較大差距.本文將對統計專業研究生教育現狀進行調查研究，以期發現現有學科建設體系中的不足，提出改革建議，提高統計學創新人才培養和學位授予質量，培養造就具有國際競爭力的高層次統計人才隊伍，為經濟、社會發展提供堅實的人才支撐.
1 調查方案設計
調查目的 全面了解統計學研究生人才培養的現狀，為統計專業教育教學改革提供數據支撐和政策建議.
調查內容 主要從學生基本信息、課 程 設 置情況、授課方式狀況、科研創新氛 圍[3]四個方 面，向高等院校的統計學研究生發放調查問卷，最終收回有效問卷97份.
調查結果 女生的比例為61.62%，男生比例為38.38%，女生遠遠多于男生;65.66%的學生來自普通財經院校，21.21%的學生來自普通理工院校，“211”院校(非“985”院校)和“985”院校的學生各占5.05%，普通財經院校所占份額最多.專業碩士的比例達47.47%，學術碩士(理學)和學術碩士(經濟學)各占26.26%，專業碩士的比例最高;碩士一年級的學生占47.47%，碩士二年級的學生占28.28%，碩士三年級的學生占24.24%;本科就讀于統計相關專業的學生占68.69%，本科就讀于數學專業的學生占15.15%，本科就讀于計算機相關專業的學生占3.03%，本科就讀于其他專業的學生占13.13%.
2 結果與分析
2.1 課程設置現狀及分析
統計學課程設置現狀從對科研能力的影響程度、對實踐應用能力的影響程度、對專業選修課的選取依據以及被調查者對于課程設置的滿意程度這四方面進行考察.結果顯示：
(1)課程設置之于科研能力的影響程度一項，38.38%的 學生認為具有一般性影響，22.22%的學生認為具有較大影響，18.18%的學生認為具有非常大的影響.整體來說，大部分學生認為課程的設置對科研能力的提升有直接的影響.
(2)課程設置之于實踐應用能力的影響程度一項，39.39% 的 學 生 認 為 具 有 一 般 性 影 響，20.2%的學生認為具有較大影響，15.15%的學生認為具有非常大的影響，其結論與科研能力項的調查結果類似.
(3)學生選取專業選修課的依據，主要是研究方向需求、學習興趣、導師推薦、就業需求這4項，各項的支持人數占20%左右，只有極少數的學生從湊學分、容易考試等角度選取專業課.
(4)對于現行統計學課程體系設置的滿意度一項，42.42%的學生認為比較一般，27.27%的學生認為比較滿意.整體滿意程度良好.
為了研究不同群體對課程設置的感知差異，利用學生的基本信息(性別、碩士就讀學校、碩士類型、所在年級、本科專業)將樣本劃分成不同的屬性群體，并應用單因素方差分析方法，分別研究性別、碩士就讀學校、碩士類型、所在年級、本科專業等群體對課程設置的滿意度.結果顯示(表1)，在5%的顯著 性 水 平 下，只有碩士類型一項通過檢驗，表明不同碩士類型(應用統計專碩、理學學碩、經濟學學碩)的學生對于課程設置的滿意度存在顯著差異.
將樣 本 數 據 按 照 學 術 類 型 劃 分 成 三 個 小 樣本：學術碩 士(理 學)樣 本、學 術 碩 士(經 濟 學)樣本、專業碩士樣本，分別計算各小樣本對課程設置滿意度平均得分，滿意度設置從1至5，滿意程度依次降低，故計算的平均得分越小，表示該群體的學生越滿意.數據及差異見圖1.
由圖1可知，學術碩士(理學)和學術碩士(經濟學)的學生對于課程設置的平均滿意度均在2～3(滿意～一般)，理學的學術碩士更加滿意，兩類學生的差異較小，對于課程設置基本滿意.專業碩士的平均滿意度在3～4(一般～不滿意)，其數值更偏向于3，表 明 統 計 學 專 業 碩 士 的 學 生 對 于課程設置的整體滿意度還較低.總的來看，要依據科研需求完善統計學學術碩士課程體系的建設，要依據社會實踐應用性和學生的興趣，加強統計學專業碩士課程體系的建設.
2.2 授課方式現狀及分析
統計學授課方式現狀從專業必修課的授課方式、專業選修課的授課方式、案例教學的使用情況、軟件操作教學的使用情況以及被調查者對于授課方式的滿意程度這五個方面進行考察.結 果顯示：
(1)專業必修課的授課方式一項，59.6%的學生認為以教師講授為主的授課方式最好，29.29%的學生認為討論式教學的授課方式更好.說 明 大部分學生仍然比較認可傳統的授課方式，不到1/3的學生比 較 喜 歡 開 放 式 的 討 論 式 教 學 方 式，支持這兩種授課方式的學生占89%.因此，改變傳統的授課方式，考慮將這兩種授課方式進行融合，通過兩種方式交叉的授課方式進行授課，將會受到學生的歡迎.
(2)相對于專業必修課的嚴謹性，學生對于專業選修課的授課方式更加靈活、開放，教師講授、講座型教學、討論式教學各有一定的人支持，少數人支持學生講解.對于專業選修課的授課方式，應更注重其多元化建設與發展.
(3)教師使用案例教學、結合軟件操作教學的調查結果表明，教師使用頻率從低到高(不使用→ 偶爾→一般→經常→頻繁)大致呈正態分布的趨勢，不使用和頻繁使用的最少，一般使用的最多.
(4)學生對于授課方式的滿意程度顯示，44.44%的學生 滿 意 度 一 般，23.23%的 學生 比 較滿意，13.13%的學生非常滿意，12.12%的學生不滿意.總體來看，多數人的滿意度在一半以上，能夠接受現有的授課方式，少數人對授課不滿意.
進行列聯表χ2 檢驗，得到碩士所在年級與授課方式滿意度交叉圖，見圖2.從碩士所在年級與授課方式滿意度交叉圖可知，對于授課方式非常滿意的群體基本都在碩士二年級，對于授課方式比較滿意、一般、不滿意的群體都在碩士一年級，而整體上也是碩士一年級的人數居多，受到樣本基數的影響，使得對應關系不夠精確.
χ2 檢驗結果顯示，只有所在年級與授課方式滿意度 的 列 聯 表 通 過 χ2 檢 驗 (漸 近 顯 著 性 為0.027，在5%的顯著性水平下顯著)，說明它們之間不獨立，能夠進行對應分析，得到碩士所在年級與授課方式滿意度對應關系圖，見圖3.從碩士所在年級與授課方式滿意度對應關系圖可知，碩士二年級的學生對于授課方式非常滿意，大部分碩士一年級的學生對于授課方式比較滿意，少部分學生對于授課方式不滿意，碩士三年級的學生感覺則比較一般.
2.3 科研氛圍現狀及分析
統計學碩士研究生的科研氛圍情況，從 科 研創新項目的設置情況、統計學術交流情況、與國外的合作交流情況、課題參與情況、論文發表情況、科研壓力情況、科研氛圍滿意程度這七方面進行考察.結果顯示：
(1)學校層面設置的研究生科研創新項目的情況，從“沒有設置”至“覆蓋面很廣”呈現正態分布的趨勢，大多數學生認為學校設置的科研創新項目覆蓋面一般，仍需加強.
(2)學校每學期承辦的統計學術交流活動，不同學校存在的差異比較大，平均3～4次的最多，5～7次的次之，1～2次 的 較 少，這與不同級別學校所擁有的資源差異直接相關.
(3)與國外的合作交流情況整體偏少，合作交流很多的學校只占9.09%.因此，在與國外進行合作交流方面仍需加強.
(4)在主持或實質性參與課題次數方面，大部分學生沒有參與或很少參與，參與次數從低到高依次遞減，甚至有接近一半的學生沒有參與過課題研究.這是高等院校統計學專業普遍存在的問題.學生缺少參與研究課題的機會，教師應當積極引導學生參與其課題項目，培養科研愛好，促進科研能力的提升.
(5)學生發表核心以上論文的情況與參與課題的情況極為相似，兩者具有直接的因果關系.有機會參與課題研究，才能得到老師較多的指導，發表更多的論文.
(6)對于 學 生 的 科 研 壓 力，從“沒 有 壓 力”到 “壓力很大”呈現正態分布的趨勢，大多數學生的科研壓力一般，這也與參與課題、發表論文的學生比例較小相對應，沒有參與課題的機會，便沒有科研壓力.
(7)學生對于各�？蒲蟹諊臐M意程度呈現正態分布趨勢，學生的反應一般，甚至整體偏向于滿意或非常滿意的狀態，這種狀態與實際參與課題項目、發表論文情況形成強烈的反差.不同群體對于科研氛圍滿意程度的感知差異并不顯著，表明學生對于活力不足的科研氛圍已經習慣，沒有強烈的科研欲望，這主要由于高等院校提供給學生的或者帶動學生做科研的動力不足，高校應特別注意在這方面的加強與改善.
3 結論與對策
3.1 結論
本文通過問卷調查的形式考察了統計學專業研究生的課程設置情況、教師授課方式狀況、高校科研氛圍等內容，得出以下結論：
(1)課程設置整體良好，但不同類型統計碩士對課程設置的滿意度存在差異.大部分學生認為，課程設置不僅影響科研能力，而且影響實踐能力;學生選取 專 業 選 修 課 的 依 據 主 要 是 研 究 方 向 需求、學習興趣、導師推薦、就業需求等方面;不同碩士類型的學生對于專業課程設置的滿意程度存在顯著差異，滿意度呈學術碩士(理學)>學術碩士(經濟學)>專業碩士的情況.因此，應更加注重專業型碩士培養的課程設置.
(2)授課方式比較陳舊，應加強授課方式的模式創新.專業必修課課堂教學，更多的學生傾向于傳統的教師講授方式，少數人支持討論式教學;專業選修課課堂教學，學生們則認為其授課方式可以進一步靈活多變;案例教學和軟件操作情況的使用頻率比較適中.比較有趣的一點是，學生所在年級對授課方式的滿意度有很大影響.
(3)高校學生參與科研的動力不足，仍需積極營造良好的科研環境與學術氛圍.研究發現，學生參與科研創新項目的機會較少、統計學術交流情況適中、與國外的合作交流情況較少、課題參與情況較少、論文 發 表 情 況 較 少、科 研 壓 力 情 況 較 小.而與此形成強烈反差的是，學生對于科研氛圍的整體滿意度較高.出現這種情況原因有兩個：一是樣本數據中 專 業 碩 士 的 比 例 較 大，接 近 于50%，而專業碩士的培養目標更偏向于統計學的實際應用能力.二是高等院校普遍存在的情況是，教師帶動碩士研究生參與科研創新項目的動力不足，“放羊式”培養直接導致學生參與課題、發表論文、提高學術水平的機會減少，積極性降低.
3.2 建議
(1)綜合學生愛好、教學需求、社會需求、能力培養等因素，完善與創新統計學專業課程設置.課程設置應該按照不同培養方向的側重點，結合學生的 興 趣 愛 好、社 會 實 踐 性、科 研 能 力 提 升 等 方向，進行細致的課程劃分，加強數學基本功、計算機編程能力、科研論文寫作等課程建設.
(2)積極創造和引進先進的授課方式，調動學生聽課積極性.專業必修課類重要課程應當采用 “學生主講為主，老師講解重點難點，遇到問題互動討論”的教學方式，使得每一個學生都有參與教學、學習、交流的機會，從而在整體上提高學生的學習能力.
(3)鼓勵學生參與科研，增加學術交流活動，培養學生的科研愛好，提升學生科研能力.研究生要積極參與導師承擔的科研項目，參 加 社 會 實踐[4]，通過培養學生的科研能力、寫 作 能 力、學 習能力，讓更多的學生有機會接觸到實質性的科研項目，培養學生的科研興趣愛好.
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